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九江学院新任外语教师专业自主发展实践研究 　　【摘 要】该研究采用定性的研究方法，通过访谈方式，调查了九江学院新任外语教师专业自主发展的现状，发现部分新任教师专业自主发展意识淡泊，部分教师对专业自主发展有所了解，但却不知道实现专业自主发展的途径。对此，该研究提出了新任外语教师专业自主发展的三个对策：即培养新任外语教师专业发展的自主意识、进行反思性教学以及开展行动研究，从而实现其自身的自主专业发展。 　　【关键词】新任外语教师；教师专业发展；教师自主；对策 0.前言 　　Little（1995）认为真正成功的学习者是自主的，愿意对自己的学习负责任，并且具有能够对学习内容、学习过程进行反思和有意识控制的能力。新任外语教师是学校教师队伍的新鲜血液，其专业自主发展关系到外语教学的长久发展，并对其教师的职业追求和专业发展有着非常重要的现实意义。 　　1.新任外语教师专业自主发展的个案研究 　　2013年12月，该研究组对九江学院的四位外语教师进行访谈。这四位教师为三男一女，年龄在28-32岁之间，学历结构为硕士研究或在职攻读硕士学位，教龄在5年内。 　　访谈的结果以及分析如下： 　　1.1新任外语教师对教师自主专业发展的概念很模糊 　　教师A说：“经常听他人提到或者报纸上看到外语教师专业自主发展。对这一说法的理解是教师要自觉主动地去提高自己的专业知识技能，提高教学科研能力。”教师B表达说听说过，但不知道具体的内容，不知道是不是教师进修或自学之类的。”教师C、D都表示不知道什么是教师自主专业发展。从这里可以看出，大部分教师对什么是教师专业自主发展的概念很模糊。 　　1.2新任外语教师缺乏自主发展的意识 　　四位教师都认为需要灵活运用教学方法和策略，但不会自觉学习专业知识，在有教学督导听课的时候稍微灵活点运用教学方法和策略。从此可以看出，大部分教师迫于外在压力，比如督导听课，偶尔会运用不同的教学方法和策略，平常的教学就是按部就班地完成教学任务。对于专业知识，教师们觉得专业知识不一定用得上、也不知道如何用，所以谈不上自主学习专业知识。 　　受访老师反映说学校对新任外语教师的评价很大程度上影响了教师进行专业自主发展。学校对老师的专业发展没有提出明确的要求，缺乏激励机制，导致教师缺乏专业发展的动力。学校应当给与老师良好的环境，鼓励老师提升自己专业水平，提高学历，多进行交流，多给予物质奖励。从此可以看出，教师在自主发展的问题上，夸大了外因的作用，忽略了内因的决定性作用。 　　1.3不能通过有效的自主学习来提高自己的教学和专业发展 　　教师们都提出了一些自主专业发展的策略。教师A提出需要提高学历，教师B认为应该坚持多听多看外语，多接触国外信息，教师D认为应该加强学习业务知识，钻研教学方法和技巧。从这里可以看出，新任教师希望提高语言能力，提高学历，应该加强业务学习，但是都不知道如何通过有效的自主学习来提高自己的教学能力和进行教师专业发展。 　　1.4缺乏教学反思的意识，没有意识到教学反思对教学的深刻意义 　　当问到会写教学日志和反思日志，是经常、不经常、偶尔还是从不反思自己的学习和教学策略的时候，只有教师B表示因为参与一个课题曾写过大约一年时间的教学总结和反思日志。其它的教师表示从未写过，但是偶尔会反思自己的学习和教学策略。大部分的新任外语教师不了解教学反思的步骤，没有意识到教学反思对教学的深刻意义。 　　1.5学校提供的进修脱离教学的实际 　　谈起学校是否提供进修的机会，四位教师都表示有，比如，在职硕士班或暑假出版社提供的交流机会。教师D表示：“在职硕士班的老师都是为了拿文凭，再加上课程都是短时期内连续上完，所以不能认真、系统地学习本专业的相关知识，暑期出版社提供的交流也是流于形式。”由此可见，学校提供的进修脱离教学的实际，对教师的专业发展和教学能力的提高作用不大。 　　2.九江学院新任外语教师自主专业发展的途径 　　根据访谈的结果和分析，针对院校外语教师自主专业发展的现状，研究认为可以循序渐进，通过培养新任外语教师专业发展的自主意识、进行反思教学和行动研究，逐步实现教师自主发展，使教师从教学型向教研型教师转变。 　　2.1培养外语教师专业发展的自主意识 　　教师自主是教师发展的根本出路，是教师专业发展的前提和基础。正如Freeman（2002）提出的，外语教师的专业发展是一个以教师自我发展需要为动力，在教学实践中通过不断学习、反思提升专业素质和完善信念系统的动态过程。教师的自主专业成长是教师专业发展的核心，其发展过程是渐进的、不断丰富和发展完善的。同时，教师专业自主发展的影响因素包括内因和外因，内因是指教师的自我发展意识，外因指的是外在环境的影响。这两种因素相互作用、相互影响，共同促进教师的成长与发