五年制高职电子线路分析与实践课程改革与实践.docVIP

五年制高职电子线路分析与实践课程改革与实践 　　【摘要】围绕五年一贯制高职教育的人才培养目标，对《电子线路分析与实践》课程从教学内容的整合、教学环节和教学模式的设计、考核方式的制定等方面进行了较为全面的改革，实践证明，改革后取得了良好的教学效果，提高了该课程的教学质量。 　　【关键词】五年一贯制;电子线路分析与实践;课程改革 　　一、前言 　　《2014年高职院校“五年一贯制”招生培养改革试点申报指南》中指出：各试点院校要树立“以综合素质培养为基础，以能力培养为主线”的指导思想，按照五年制高职特色，全面推进素质教育，深化课程体系、教学内容、教学手段和教学方法等教育教学改革，改革人才培养模式，积极探索有利于增强学生职业能力的教学模式，突出“五年一贯制”高职教学过程的实践性、开放性和职业性。这就要求职业院校教师在五年制高职的专业教学中要体现出以上特色，针对上述要求，笔者与其教学团队在充分调研的基础上，结合我院五年一贯制电气自动化技术专业的实际情况，对该专业的核心课程《电子线路分析与实践》进行了项目化的课程改革与实践。 　　二、课程改革的具体措施 　　1.进行企业调研，形成调研报告 　　对鲁南及周边地区的电子行业企业进行全方位调研活动，调研内容一是调查电子企业技术发展现状、企业产品情况、企业发展趋势与电子技术课程结合问题，及其对学生电子技术知识能力方面动态需求，对毕业生的社会能力、动手能力和专业综合能力的评价;二是调研电子技术发展所涉及的职业能力与典型工作任务、确定学习领域的专业知识和专业技能要素结构以及企业对专业课程体系、课程内容、教学方法等方面建议。通过对各企事业单位调研资料的分析和行业技术专家、企业一线专家的共同论证，最终形成了调研报告。 　　2.重构教学内容，制定课程标准 　　按照学生的认知规律和能力形成特点，以真实的工作任务为依据将《模拟电子技术》、《数字电子技术》、《电子技能实训》知识内容进行整合重构，并结合电子设备装接工国家职业资格标准，将课程划分为3个子学习领域，共8个学习情境。每个学习情境都是一个完整的工作任务，将各个不同的工作阶段按照工作过程来组合，将技能、知识和态度集成在一起，让学生在反复经历电子线路的分析、安装、调试与检修的过程中，培养其综合职业能力。 　　此外，教学内容的选取在培养学生基本应用能力的同时也充分考虑到了培养学生可持续发展能力的需求，课程教学目标的确定考虑到了企业的通用岗位和技能以及多数学生毕业后从事的工作，每个项目中拓展与提高部分的设计也为部分接受能力好，钻研精神强或在某些领域具有特别才能的学生提供足够的发展空间。本课程的学习情境与岗位能力的对应关系表如下： 　　子学习领域 学习情境 岗位能力 　　模拟电子电路的安装与调试 一、直流稳压电源的制作与调试 熟悉工艺规范 　　各种电子元器件的识别与检测 　　二、环境噪声监测仪制作与调试 常用电子仪器仪表的使用 　　各种焊接工具的使用 　　三、功率放大电路的制作与调试 对简单电子产品进行分析、检测及故障排除 　　四、热释电报警电路的制作与调试 设计并制作电子线路模块，实现改造设备、扩展功能的作用 　　数字电子电路的安装与调试 五、声光控开关的制作与调试 设计并制作电子线路模块，实现改造设备、扩展功能的作用 　　六、八路抢答器的制作与调试 分析与解决问题的能力 　　七、流水彩灯控制器的制作与调试 吃苦耐劳、团队协作能力 　　工学结合 八、电车充电器的制作与调试 电子产品加工工艺及组织管理 　　职业素养的而养成 　　3.更新教学环节，创新教学模式 　　（1）教学环节设计 　　采用基于工作过程的课程教学模式，将理论知识融合到实践教学中，突出“做中学”这一指导思想，充分利用校内实训室、校外实习基地设计了包括企业认知实习、“理实一体化”情境教学、校内工厂实训和校外顶岗实习四个教学环节。 　　企业认知实习：依据课程的学习需要到合作企业见习，认识生产电子产品的过程，感受企业氛围，激发学习兴趣。 　　理实一体化情境教学：以真实的电子产品为主线，通过学习情境的学习，培养学生电子电路安装与调试等方面的知识与技能。 　　校内工厂综合实训：在校内工厂进行工艺实训，让学生自主完成实际电子产品加工的全过程，从而培养学生独立工作的能力。 　　校外顶岗实习：利用假期安排学生校外实训基地进行顶岗实践锻炼，亲身体验企业生产环境、企业文化氛围，培养其工作岗位的适应能力，为就业打基础。 　　（2）教学模式设计 　　每个学习情境都按照资讯（项目引导）、计划（任务分析）、决策（电路设计方案）、实施（电路焊接与检测）、检查（电路调试与故障排除）、评估（项目检查与评价）六步教学法灵活执行。在教学过程中使学生将学习与现实生活联系在