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以学生批量成才为导向的软件技术专业改革 　　【摘 要】经过十年的建设，软件技术专业现有在校生1200多人，每年招生规模达430人左右，占黑龙江省高职软件技术专业招生总数的近三分之一。专业拥有一支教学水平高、实践经验丰富、结构合理的师资队伍，得到了Oracle公司、IBM公司、微软公司支持，共建了实验实训室，学生每人一机。专业不断推进教学改革，确立了“CSLT”教学体系，形成了“三循环”的课程体系及配套的教学管理制度，解决了“如何把学生教会”和“软件专业学生批量成才”的问题；形成了产学研合作办学的运行机制与保障机制，为高职院校软件专业建设做出了示范。 　　【关键词】 软件技术 专业改革 　　1 专业改革的背景 　　一直以来，软件工程师因为既要求具有扎实的技术，又要求丰富的实践经验而难以培养。而软件技术本身的更新速度甚至超过了摩尔定律，这也进一步拉低了软件开发人才的成才率。为此，世界各国结合自己的本国实际都想出了很多办法来解决这个问题，从美国欧林工学院提出的以“欧琳三角”哲学理念为基础的教育模式，到印度的NIIT，再到麻省理工学院等四所国际大学提出的CDIO工程教育模式，无不体现着各国教育界精英在此方面的探索和实践。但是，由于各国的国情和对人才规格要求的差异，照搬上述做法并没有从根本上解决中国的软件工程师培养问题。同时，相对于本科生而言，高职学生更难培养。近几年，黑龙江省高职院校录取分数线为180-200分。处于这一分数段的学生，基础差、没有好的学习习惯和学习方法，而软件技术专业课程本身又枯燥、学习难度大。如何有效地引导学生，有效地发挥学生学习主动性，把学生批量培养成才，成了摆在广大高职院校计算机软件技术专业教学领域中的一大难题。 　　我院软件技术专业在借鉴CDIO工程教育模式教学研究成果的基础之上，结合学院自身优势和学生特点，走出了一条校企深入合作，批量培养软件人才的道路。我们完全以企业需求为目标，从职业定向性的角度以学生批量成才为导向，在阶段性教学实践中取得了良好的效果。 　　2 专业改革的基本思路 　　马克思的辩证唯物主义认识论认为，人们要在认识世界和改造世界的活动中有所建树就必须发挥主观能动性；实践对认识具有决定作用。现代十大教育理念中的“主体性教育理念”的核心是充分尊重每一位受教育者的主体地位，“教”始终围绕“学”来开展，以最大限度地开启学生的内在潜力与学习动力，使学生由被动的接受性客体变成积极的、主动的主体和中心，使教育过程真正成为学生自主自觉的活动和自我建构过程。为此，它要求教育过程要从传统的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心转变为以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心，倡导自主教育、快乐教育、成功教育和研究性学习等新颖活泼的主体性教育模式，以点燃学生的学习热情，培养学生的学习兴趣和习惯，提高学生的学习能力，使学生积极主动地、生动活泼地学习和发展。美国现代著名的实用主义教育家杜威认为，“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过‘做’，促使学生思考，从而学得知识。”“从做中学”要贯穿到教学领域的各个主要方面中去，教学过程、课程、教学方法、教学组织形式等都要以“从做中学”的要求为基础。 　　依据以上理论和教育理念，软件技术专业在学生培养方面，提出了“CSLT”的培养思路，即school enterprise Cooperation（校企合作）、Step by step（循序渐进）、Learning in work（做中学）和Tutorial system（导师制）。并将其运用于教学实践，形成了软件专业学生批量成才的“CSLT”教学体系。 　　3 专业改革的主要措施 　　3.1 “CSLT”教学体系的实践 　　3.1.1 校企合作――确立符合优秀IT企业人才培养标准，订单培养 　　借鉴CBE/DACUM人才培养模式的职业岗位能力分析程序和做法，与企业、行业等共同开发职业岗位培养目标体系。（1）程序员需要什么样的知识结构，分解、细化成具体的知识点；（2）程序员应具备什么样的能力，分解、细化成具体的能力点；（3）确定岗位培养标准；（4）订单培养。 　　3.1.2 循序渐进――核心课程“三循环” 　　为了让学生能够熟练掌握一种软件开发技术，满足岗位需要，软件技术专业改革了核心课程，实行了“三循环”：将原来开设一个学期，学时量只有64学时的专业核心课程《Java语言程序设计》扩展成了《Java语言程序设计》、《JSP程序设计》和《Java框架开发》三门课程；同时，辅以《JSP程序设计项目案例训练》和《Java企业级开发训练》两门专门的软件开发训练课程，增加软件开发经验；加上每学期两周的课程设计，实现了Java语言开发“理论+实践”的三个循环： 　　第一个循环，讲授Java程序设计基础