互动听力教学模式下的英语专业教师角色.docVIP

互动听力教学模式下的英语专业教师角色 【摘 要】信息化在教育领域的不断深入在很大程度上改变了高校教学的环境和条件，以培养学生的自主意识和创新能力为目标的互动教学模式成为高校教学改革的新方向。通过对互动听力教学模式中教师、学习者和听力学习内容诸多环节互动关系的探究，初步确立了英语专业教师听力素材提供者，听力氛围营造者和听力方法引导者的新角色。 【关键词】互动教学模式；教师角色；课堂延伸 0 引言 不论是在日常语言交际还是在国际会议上的交替传译过程中，话语参与者都必须做到听得真切、明白，才能忙而不乱，对信息进行有效地获取和处理。听力技能作为语言学习尤其是外语学习中的一项基本技能正越来越受到人们的重视。 以行为主义心理学为背景的听说教学法自上世纪中叶以来大行其道，更是将外语教学中的听力培养推到了一个新高度。听力课在大学英语专业课程设置中的地位逐步稳固并开始提升，但由于受高校扩招的影响，大学英语教师在繁重的教学任务面前往往无法做到与时俱进，对自己的角色和定位把握不清，因而教学效果不佳，学生学习兴趣全无，课堂效率低下。本文从教师作为听力课堂的组织者入手，对大学英语专业教师在多维度教学环境下的听力互动教学中的功能进行探讨。 1 互动教学模式研究 互动教学是随着素质教育的不断深化而产生的新教学模式。随着社会的发展，传统课堂上的灌输式教学已不能满足时代的要求，为了培养学生的自主意识和创新能力，强调教学过程中学生的主动参与，树立学生主体地位，以培养创新型人才为终极目标的互动式教学应运而生。具体来说，这里的互动包括了教学中的各个环节，教师与学生，学生与教学内容，教师与教学内容。 图1 互动教学中三大教学环节关系图 三者之间的互动关系并不是地位平等的存在，而是有主次之分。在传统教学模式中，教师自始至终是占主导地位的，学生如何学（how）和教学内容是什么（what）都围绕教师展开。教师是至高无上的，学生不能质疑教师的教学方法和教学内容。这里面的优点是显而易见的，教师的权威保证了教学过程的顺利进行，出于对教师的敬畏，学生的学习动机也能得到保证。然而围绕教师展开的教学活动却也极大压制了学生的自主意识和创新精神，这和现代教学的终极目标是相违背的。在互动教学模式中，教师将主导地位让位于教学内容，教师和学生都围绕着教学内容展开教学活动，教师在备课过程中要充分把握学生心理，用合适的教学内容调动学生的积极性，学生在学习过程中也围绕教学内容选择自己喜欢的学习方式，整个学习过程中教师都以组织者、指导者的角色出现，将教学过程的中心放在教学内容上。 2 互动听力教学模式下的教师角色 在互动英语听力教学模式中教师是听力素材的提供者，听力氛围的营造者和听力方法的引导者。如果失去这些功能，听力教师将沦落为播音机器和答案传声筒。 教师，互动听力教学中的听力素材提供者。顾曰国教授在2013年鲁东大学的一次发言中曾提到“英语教师要做自身职业的掘墓人”，顾教授将其解释为教师要从传统教学模式中的主导者转变为教学素材的提供者，窃以为可将其解释为“英语教师要做传统教师角色的掘墓人”，要主动求变，而不是被改变。兴趣是最好的老师，而教学素材对学习者学习兴趣的激发是至关重要的。子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师在听力课上不仅仅是简单的机器操作和对答案，解释语言现象，更重要的是如何激发学生的听力实践欲，将课堂上的听力活动有效地延伸到课下。要想达到这个目的，听力材料的选择的重要性不言而喻。以山东某高校英语专业2013级1班30名同学为例，笔者在一学期的十二次作业中，六次布置的是课文中的听写部分（课本为英语听力经典教材listen to this），六次为VOA的固定节目words and their stories，作业均为可选作业，即根据自己上课的感觉选择做或者不做都可以，结果在六次VOA课外听力材料作业中，平均有76.7%的同学做了作业，而在课本中的六次作业中，该数据只有53.3%。这样，在听力材料的引导下，学生产生进一步听下去的愿望，课堂学习延伸到课下，课下听力练习过程中遇到的困难和瓶颈又被带回到课堂上来，课堂讨论也不再缺少话题，一个听力教学的良性循环就形成了。 教师，听力氛围的营造者。互动教学模式的关键就是要将学生真正作为学习的主体带动起来，使他们主动与教学内容和教师进行呼应，这就要求教师营造出良好的学习氛围。要做到这一点，关键是要把学生放到和教师平等的地位上来。以教学材料的选取为例，学生能否参与到选取过程中对课堂气氛的影响非常重要，如果教学材料是由教师和学生共同选取的，那学生对该材料的学习期望值必然更高，学习动机也会加大，相应的学习效率也会提高。反之，如果让学生游离于教学材料的选择之外，不给他们发言权，以课本为纲，以十几年不变的教案为本，自然无法提高学生的听力欲望，也消弱了他们