第6章 教学设计的的分析.ppt

教学策略制定（方法选择） 根据具体情况（教学目的、教材内容、学生特征、教师素质、教学环境），合理地选择和综合地运用教学方法，以获得最优化的教学效果。 新课程教学策略要体现学生主体，要体现启发教学的思想。 两种教学方法的教学设计举例 1.科学探究教学——单摆 2.问题讨论法教学——洛伦磁力 探究案例：研究物体的摆动 教师将学生分成四人一组，每一个同学在小组中承当一定的任务，如：实验材料的管理员、观察实验的记录员、代表小组的交流汇报员等 材料的管理员可以到材料台上取一段绳子、一把剪刀、一卷胶带和几个尺寸重量各不相同的垫片。 活动的步骤： 每一组同学利用材料完成如下工作： 用胶带将铅笔的一端固定在桌子旁边，铅笔的另一端露出桌子的边沿； 把绳子的一端系上垫片，另一端系在露出桌子边沿的铅笔的一端； ?由垫片和绳子组成的摆能够自用摆动； ? 测量物体在15秒内的摆动次数。 各组的记录员把测量结果记录在数据表中 。 活动的过程 发现并提出问题 当全班各组的数据出现在黑板上时，同学们就发现每一个组记录的摆动次数都是不一样的。 一场关于为什么会出现这种现象的热烈讨论在全班开始了。 活动的过程 进行猜测或假设 热烈地讨论在各组中进行，学生们认为造成摆动次数的差异可能有： 摆动次数数得不对或者时间测得不准（每组又重复实验，结果否定了这个猜测） 绳子的长度不同； 垫片的尺寸不同； 垫片的质量不同； 物体摆动时的起始高度不同. 活动的过程 制定计划并设计实验 教师将学生提出的各种猜测写在黑板上，然后请全班同学设计一个实验，证实哪一个猜测是正确的。每一组都选择了一个猜测，针对这个猜测设计实验。 教师作了关键性的指导，即帮助学生理解什么是探究中的变量，理解为什么每一次应该保持一些变量不变，只改变其中的一个变量以及如何改变这个变量。 活动的过程 收集证据并且向全班交流 各组记录了实验的数据后，由交流汇报员向全班介绍了实验的过程和得到的数据。最后全班同学的结论是：摆动次数的差异是由于绳子的长度不同造成的。 在这节课中学生们完成了一次科学探究的活动。 活动的过程 对实验结果作出解释 第二次课上，教师用了一块木板，它的上面定了一些钉子，钉子下面有一排连续的数字。教师要求每一组的记录员，将摆放在摆动次数对应钉子上，当所有的摆挂好以后，请学生解释他们实验的结果。 经过一场较长时间的热烈讨论以后，学生们得出了结论：固定时间内的物体的摆动次数随着绳子长度的减少而有规律地增加。 活动的过程 进一步的理解 教师发现，学生制作的摆在15秒内有的摆动7次，有的5次，没有摆动6次的。 于是要求每一组同学制作一个在15秒内可以摆动6次的单摆。 经过一番研究之后，各组都宣布他们成功了。 活动的过程 探究式学习有五个基本的方面和特征： 首先，学习者受到科学问题的吸引； 学习者优先考虑证据，因为他们具有通过证据解释科学问题的意识； 学习者要经历从搜集证据到对科学问题作出解释的过程； 学习者依据其它可能的解释，来评价他们自己的解释； 学习者要交流和证明他们所提出的解释。 创建唤起学生的教学环境，设计真实的学习任务，引导学生提出问题，并利用它们作为激发学习积极性的基础。 教师与学生共同分担学习责任，教师在学生的学习扮演咨询者的角色。 总之，在研究问题过程中，是学生“自己”思考，“自己探索”，“自己得结论”。老师仅是“咨询者” 问题讨论法 ——洛伦兹力的应用 教师指出，上节课学习了洛伦兹力，今天要研究在洛伦兹力作用下，带电粒子在匀强磁场的一些运动规律。 提出问题一：如图所示，一个带正电的微粒q，垂直进入匀强磁场中，其初速度为v0，设磁感应强度B足够大，粒子重力不计，问它将做什么运动？为什么？ 学生讨论后发表意见。 学生甲：注意到洛伦兹力f与初速度v0垂直，判断粒子做平抛运动； 学生已：类平抛运动； 学生丙：注意到每时每刻f都与v0垂直，所以带电粒子做圆周运动。 ………… 教师追问：粒子做匀速圆周运动还是做变速圆周运动？为什么？并请大致画出其圆轨道和圆心的位置。 学生继续深入讨论。 学生丁：由于f垂直v0，f只能改变粒子速度的方向，不能改变速度的大小，所以粒子做匀速圆周运动。 学生戊：丁同学的意见不够完整，还要看f的大小有没有变化。由于f=qvB，现在q、v、B都是定值，f的大小不会改变，必须在考虑这两方面的前提下，得到粒子做匀速圆周运动的结论才是严谨的。并画出了运动轨迹图。 教师肯定并总结同学们的结论。 教师提出问题2：若粒子的质量为m，磁场的磁感应强度为B，请推导出粒子做圆周运动的半径R和周期T的表达式。 学生利用洛伦兹力的公式，结合圆周运动的