第十讲 的探究式教学方法20110422.ppt

（三）用模拟实验，进行探究性学习 *通过模拟理解结构特征：如DNA分子结构； *通过模拟找规律：如遗传现象的概率、分离规律； *通过模拟生命过程：如有丝分裂、减数分裂、蛋白质生物合成； *通过模拟进行比较分析类研究：如人类染色体组型分析 课例4：减数分裂过程的模拟实验。 橡皮泥说明减数分裂过程中染色体数目、形态（四分体）、行为（联会）的变化。 课例5：模拟DNA链，判定生物间的亲缘关系 四种碱基用四种不同的别针表示。不能配对碱基越多，亲缘关系越远。 （四）利用科学史，开展探究性学习 科学是开放的过程，是不断发展的过程。 课例6：光合作用概念 初中通过模拟实验形成光合作用的概念；高中讲科学史得出光合作用的概念，如《生物学通报》 “科学史重演”背景下的“光合作用”。 （五）学生自制实验仪器，进行探究性学习 强调让学生亲自动手实践，而非别人代劳。 课例7：有氧呼吸 为了讲清有氧呼吸的概念，设计体外燃烧实验，让学生自制热量测定仪。有的学生用自制热量测定仪测得燃烧约重1。5g的1粒花生米能使500ml水温度升高40℃左右。有的学生用自制仪器花生米烧不着，原因是缺氧。这样让学生亲手实践、亲身体验，兴趣调动起来，为探究细胞内有氧呼吸奠定基础。教师再启发引导学生，将问题不断深入，用类比方法，得出食物在体内燃烧——有氧呼吸。 （六）教师编制二手素材，开展探究性学习 课例8：伴性遗传 研究人的遗传规律时，遇到人是不能随意杂交的问题。那么，如何研究人的遗传规律呢？如研究“人的红绿色盲遗传”，教师可以编制家族遗传系谱，或将全国人口普查资料编制成二手素材，其结果显示人群中红绿色盲遗传病男性患者大于女性患者，家族中呈交叉遗传现象。分析基因与性状的关系、基因与染色体的关系，排除色盲基因在常染色体上和Y染色体上，提出假设：色盲基因位于X染色体上呈隐性遗传。通过设计方案证实上述假设。 （七）利用多媒体网络技术，进行探究性学习 课例9：人类的生殖 利用多媒体网络技术，改变了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生之间的互动关系，更强调生生互动。 （八）基于互连网的信息技术应用，进行专题性研究性学习 课例10：生命科学的一些热点问题研究 第一阶段： 创设情境 第二阶段： 确立课题 第三阶段： 自主学习 第四阶段： 交流评价 如上高中生物绪论时，首先让学生提出生命科学的热点问题；然后分析归纳，确定课题；再自主学习，使学生了解生命科学热点问题的相关知识，生命科学发展趋势及与人类社会的关系；最后表达交流评价。 探究性学习的思考 （一）提倡探究式教学不是否认过去教学中的一切。 探究性学习作为一种学习策略，在过去的教材和教学中都可以找到应用的实例（如生长素发现、食物营养等）。但不能因为过去有实例，就忽视教学改革的迫切性和必要性。 （二）探究性学习不等同于科学研究。 主张：探究性学习在本质上是一种模拟性的科学探究活动。 反对：过分强调二者区别而忽视科学研究的基本规范，使学生远离科学。过分强调二者共性而不顾学生的发展水平，使学生对科学望而生畏。 循序渐进和因材施教是教学改革的基础。 （三）探究不是唯一的教学和学习方法 不要僵化探究与其它教学方法的关系。 （四）基础教育阶段的探究要有一个启蒙阶段 探究意识的萌发不可能是自发的。学习策略的形成有一个较长时期的、不断反复和优化的过程。基础教育阶段有计划有意识地培育和引导学生探究，可以缩短这个过程，将表现为学生的学习能力和学习兴趣的持续增长。 （五）中学生物学的探究性学习内容并不局限于实验。 不是所有强调动手的活动都是探究，有些是技能；也不是所有的探究活动都需要强调亲自动手（如伴性遗传）。 1、凡是和学生原有的经验相近、相关或存在联系的内容都可以用探究必学习。适用性较广或有利于举一反三的内容应当成为首选。 2、教师在探究性学习内容选择上，应当有充分的自由和个性。学生的视野通过多种媒体特别是互联网变得越来越宽，对学有余力的学生选择内容更为自由，并要给予指导和支持。 （六）不能割裂科学内容掌握和科学技能的发展 科学既是一种方法，又是一系列的思想。 科学既是一种过程——动态的过程，为学生提供信息、知识、技能、方法和思想；又是一种结果——静态的知识，研究成果和知识体系。 现在存在问题主要表现：重视过程与重视教学内容之间摆动。 （七）教师在探究性学习或活动中的地位和作用 开展探究式式教学，必须有勇于接受挑战的教师。教师一般对接受性学习为主的教学方式已驾轻就熟。开展探究式教学无疑是一个挑战。因此，教师要有接受挑战的勇气和能力。 必须具备：（1）新的教育理念；（2）知识更新的能力。 教师不仅应当起到组织者和指导者的作用