自主合作探究课题实验课案例集资料.docVIP

自主合作探究学习方式 案 例 集目 录 1、案例一: 尝试教学在语文学习中的应用及分析 1 2、案例二：新课堂教学在语文中的应用及分析 10 3、案例三：新课堂教学在语文中的应用及分析 15 4、案例四：自主合作探究教学方法在生物课中的应用及分析 20 5、案例五：自主合作探究教学法在生物教学中的应用及分析 28 案例一: 尝试教学在语文学习中的应用 教 案（第一课时） 课 题 21、桃花源记 授课时间 授课人 谭桂英 课 型 研讨课 授课班级 八(1) 教 学 目 标 知识与 技能 1、朗读、背诵课文。 2、掌握相关文言实词和虚词；理清故事情节。 3、了解作者笔下的理想社会以及作者的思想感情。 过程 与 方法 自主研读与合作探究。 情感 与 价值 了解作者笔下的理想社会以及作者的思想感情。 教学重点 翻译并背诵课文 教学难点 了解作者笔下的理想社会以及作者的思想感情。 课 时 第一课时 时间 教师活动 学习内容 学生活动 一、导入：同学们，我们曾学过郭沫若先生的诗歌《天上的街市》，它借助新奇的联想和想象，描绘了美联社丽的天街头景象，表达了作者摆事实脱胎换骨封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。今天我们来学习一篇古代散文《桃花源记》，它的创作手法在一定程式度上，与《天上的街市》有着异曲同工之妙。 教师纠正补充 一、作者，作品、写作背景介绍： 作者：陶渊明，名潜，字元亮，东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会埃不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。 作品：《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。 写作背景：本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明57岁，已归隐多年对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。 二、学生朗读课文，借助工具书，解决生字词 1、生字词整理 豁 俨 髫 怡 邑 骥 阡陌 间隔 诣 遣 浔 津 2、在读准字音，读清句读的基础上，教师指导学生朗读，要求读出感情，读出韵律。 3、教师范读，学生听读。 4、学生自由朗读课文。展示朗读。 5、全班齐读。要求声音洪亮，节奏要准。读出韵律。 三、学生结合课下注释和工具书自己翻译课文，圈画重点字词并解释。 四、作业 1、课文中的生字词要求会读，会写。 2、熟读课文尝试背诵。 3、翻译课文 一、学生课下查阅资料，找学生回答，其他学生补充、 二、学生自读，并利用工具书解决朗读时遇到的生字词。 1、学生按要求自由大声朗读。 2、个人，或小组展示朗读， 3、全班齐读。 翻译课文，重点字词进行解释，并将解释写在书上相应的位置。小组为单位，翻译课文，任务由组长自行分配。 板书设计 　　　　 后记 教 案（第二课时） 课 题 21、桃花源记 授课时间 授课人 谭桂英 课 型 探究课 授课班级 八（1） 教 学 目 标 知识与 技能 1、掌握相关文言实词和虚词；理清故事情节。 2、了解作者笔下的理想社会以及作者的思想感情。 过程 与 方法 自主研读与合作探究。 情感 与 价值 了解作者笔下的理想社会以及作者的思想感情。 教学重点 翻译课文。 教学难点 知识归纳梳理。 课 时 第 二 课 时 教 具 多媒体课件