小学美术教学中作品展与评的研究.docVIP

小学美术教学中作品展与评的研究 一、问题的提出： 美术作品展评活动作为美术教学中不可缺少的重要环节，越来越受到教师的重视。通过美术作品展评活动，可以及时的反馈各项信息，不断改进教学；为学生提供参与、协作、探讨、交流、发展的机会，提供给学生一个自我展示与肯定的平台，使每一位学生参与、体验美术创作的过程，达到美术教育的最终目的——鉴赏水平审美能力的提高。但学生对现有的作品展评方式缺乏兴趣，主要原因在于学生参与的机会少，整个评价过程基本由教师一手代办，学生在评价时苦于评价语言的匮乏，基于现状，研究构建一种作品展评模式，充分调动学生的积极性，展现学生的主体地位，提高学生的评价能力和鉴赏水平，使美术课堂中作品展评这个小环节发挥大作用。 国内外的一些教育专家认为：培养学生的评论能力，是培养创造力的重要途径之一，能促进学生思维能力，语言表达能力等各方面的发展。而评价能力的培养要依托于美术作品展评这一环节。通过调查、网上检索查阅各种资料，结合亲身实践以及教研活动，将已涉及到的美术作品展评方式整理为以下几大类：等级评价、自评式、互评式、推优式、评价表等方式。这些评价方式在提高学生的鉴赏力方面都或多或少地起到了积极的作用，但单一的使用也会造成一些弊端：例如：等级评价，往往以教师个人的审美倾向和对学生的主观印象来评价，压抑了学生个性的发展和兴趣爱好的发挥；自评式与互评式的展评方式，增加了学生参与的机会，但教师操作时往往存在为评价而评价的情况，评价效应短期化，缺乏对学生作品的纵向、系统的评价；推优式作品展评方式，能够调动优等生的积极性，但忽略了学生的个体差异，评价标准单一化。不能体现多维性和多极性，以适应不同学生的个性和能力；评价表式的作品展评方式，将自评、互评、共评过程独立起来，不能融合在一起，忽视了学生相互交流与沟通。 我们的设想：构建一种美术作品的展评方式，能够弥补单一评价方式的缺陷，而又能将几种展评方式的优势有机结合，最终达到通过一种较为科学的评价方式来提高学生的鉴赏水平和审美能力的目的。 二、本课题研究的目的和意义 目的：构建的美术作品展评模式能有效地提高学生的语言表达能力、鉴赏水平和审美能力，同时提升学生的学习兴趣，有效带动绘画水平的提高。 意义：义务教育阶段美术课程的价值体现在陶冶学生的情操，提高审美能力方面。而一种好的作品展评方式，恰恰是提高学生鉴赏水平的重要途径。在展评过程中，学生既要欣赏作品，又要组织语言表述与交换彼此的观点，这期间渗透着文化的传承与交流。这也正体现了美术课程标准中对美术课程价值的阐释。 三、研究内容 对小学美术作品展评方式的行动研究，探讨构建有益学生发展的作品展评模式。 （一）在课堂教学实践中进行研究 1、单一评价方式的运用 在教学实践中，教师经常采用惯用的一种作品展评方式。其中，又以等级式评价最为常见。即，将收齐的作品按照教师心目中的标准进行优、良、中、差几个等级的评判。学生看到等级分数对自己的绘画水平有了明确的定位，但却没有参与评价的机会。久而久之，学生失去了兴趣，认为评价是教师的工作，自己只是等待评价的结果。不知如何欣赏、评价别人的作品，不会使用评价语言。经与学生调查得知，相对于教师“权威性”的评价来说，学生在课堂上更愿意倾听同龄小伙伴对自己作品的评价，这给了我们很大的启示，学生希望对一件美术作品有自己的发言权，同时也渴望听到同伴的声音。 2、多种评价方式的综合运用 为了避免单一评价方式的弊端，采用了多种方式进行评价。自评式、互评式、推优式、评价表等方式交替使用。例如自评式评价，教师事先设计好各种单项评价内容。例如，像《画我喜欢的玩具》、《厨房一角》等绘画课，可设为：构图好、线条生动、有创意等；像《多功能椅子》、《生活中的标志》等这样的设计课，可设为：装饰性强、创意新、色彩合理等；学生按照预设的评价内容给自己的作品评分，在评价中态度极其认真，没有丝毫懈怠。让学生参与评价，能够增强学生的兴趣，但学生被限制在教师提供的评价内容里，没有自由驾驭语言的机会，影响了对语言表达能力的培养。推优式评价，先让学生分组互相评价，推选出优秀作品进行集体交流。在评论别人作品时，不同的人会有不同的视角及语言，孩子们会对同一作品做出不同诠释而产生不同的评价，同学间展开激烈的辩论。这种互评法既能加深评论者对他人作品的理解，也能帮助作者从全新的角度认识自己，取长补短，有效提高绘画水平。欣赏、评价别人作品，也是提高鉴赏水平的一个过程。但学生地鉴赏水平是一个逐步提高地过程，最初阶段容易出现习惯性的感情倾向，老师经常表扬的学生，学生也会认为他画的就是好，他被推选的机会就很多，同时其他同学体验成功的机会就会减少，学生的兴趣和热情逐渐降低。如何将自评、互评、共评很好地融合、统一，从而促进不同水平学生的提高，成为课题组成员思考的一个问题。 3、“邀