冷热与温度(教学设计).docVIP

冷热与温度 教学设计） 调兵山市第二小学 杨玉姝 教学课题 苏教版《科学》四年级上册第二单元《冷和热》 课型 新课 教学目标 1．能够搜集数据并发现热水变凉的温度变化规律 2．知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。 3．对科学研究有兴趣，体验和感受到科学探究的乐趣。 4．感悟到任何科学认识都必须来源科学实践 教学重点 会用温度表测量水的温度。 教学难点 能够收集数据并发现热水变量的温度变化规律。 教学方法 自主学习，小组间合作学习，小组间讨论、探究式学习，实验等。　铁架台。 3．师：人们通过手眼等身体器官能感觉物体的冷热程度，我们把物体的冷热程度叫温度，这节课我们就来研究冷热与温度。板书课题：冷热与温度 （一）、测量水温： 1．师：光凭自己的感觉能准确判断物体的冷热程度吗？不能，那么怎样才能准确地来进行判断物体的冷热程度呢？温度计可以准确地测出物体的温度。 2．测量前面三杯水的温度 师：如何正确使用温度计呢？教师出示正确使用温度计的方法，边讲解边示范测量一杯热水的温度。 3．交流测量结果。 （二）、再现“热水变凉”的降温现象： 1．师出示一杯准备的热水，师述：老师想知道这杯水的温度，谁愿意来帮老师来测一测水的温度？ 2．指名一位学生测量水的温度，教师提醒使用温度计的正确方法。 3．再请两位学生上台依次测量水的温度。教师相机板书出三位学生测得的水温。 4．师：比较三位学生测得的水温结果，你有什么思考和发现？如果继续测量会出现什么现象？（这儿鼓励学生说出各自的思考和发现。） （三）、猜测“热水变凉”的降温规律： 1．师：如果每次测量间隔的时间相同，温度的下降有规律吗？如果有规律，可能是什么样的规律呢？ 学生的猜想估计有这样两种可能：一种是热水变凉的过程中温度变化有规律；（温度变化先快后慢，温度变化先慢后快，温度变化速度均匀）另一种可能是温度变化没有规律。 2．班级交流各小组猜想情况。 教师要尊重学生的每一种猜想，要尊重每一个学生的猜想，要让学生充分“说”和“议”，只有在这样的氛围中才能擦出创新思维的火花。 （四）、研究“热水变凉”的降温规律： 1．师：怎样才能证明你们的猜想是对的，还是错的呢？看来最好的办法就是进行实验。 2．引导学生参照教材中的“热水降温记录表”，各组在讨论的过程中设计好记录表格。 3．班级交流，明确注意事项： ①实验所需材料有温度计、杯子、热水、记录纸、秒表； ②第一次测量数据为0分钟时的温度，以后每隔2分钟测量一次； ③正确使用温度计，读数要准确； ④小组成员拿温度计、读数、计时、记录要分工明确。 （五）、绘制“热水变凉”的降温折线统计图： 1．师：实验不仅仅是为了取得数据，更重要的是分析整理数据，并从中得出结论。大家从这六个数据发现了什么？ 2．师：为了更好地说明问题，可以用折线统计图来表示温度的变化。 （教师给各组分发“热水降温折线统计图”的表格，讲解折线统计图的绘制方法：一是根据测量数据描点，二是把描得的各点用线连接起来。） 学生根据各自测得的数据在表格中绘制“热水降温折线统计图”。 （六）、后续研究： 师：如果我们继续测量下去，温度还会发生怎样的变化呢？（课后研究） （七）、作业布置： 再次预测：如果继续观测下去，温度会怎样变化？是否一直这样降下去呢？会降到多少呢？水温究竟下降到多少度？ 如果有杯凉水，测出凉水的温度，然后给凉水加热，那么温度升高有什么规律呢？ 思考：曲线图的绘制如果能和观察记录结合在一起可能更好。有好的操作方案吗？ 学生试验并交流 让每个学生都进行试验，每个学生都能说说自己的感觉。（两只手感觉不一样，要先放进冷水的手热些，先放热水里的手冷些。） 让学生先明确温度计的使用方法，以便以后的测量准确。 合作学习解决问题。 搜集数据 三位学生依次测同一杯水的温度很自然地会发现水温下降了，再推测下去水温一定会继续下降。课上再现学生再现司空见惯的日常现象，激发了探究兴趣。学生一定会有不少的发现或者能提出各种各样的问题来。这样的设计水到渠成，测水温的活动又是对温度计使用技能的复习巩固，乃是一箭双雕。 这样的实验活动合作学习，力求人人动手、个个参与，以最大限度发挥个体作用，集体的力量才能得以充分显现。 10分钟的连续观察测量，要搜集六个数据，对学生的科学素养是一个考验和培养。 小学四年级学生对折线统计图的认识有一定的困难。在这一活动环节上，教师要采用“扶放”结合的方法，对折线统计图的绘制和分析，教师要“扶”得多，对各自的交流讨论“放”开让学生说。 激发学生去思考和争论。相信有了以上学生的亲身经历的研究活动，学生的思维会更加开阔，课后研究的兴趣会更大。我想如果这样的目的达到了，这就是一堂成功的科学课。 让学生带着问题走出课堂，以便加深理解本课内容，也让学生保