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生物课堂理答行为初探 　　摘要 提出了采用激励性理答，诊断性理答、发展性理答、再组织理答等方式来激发学生的学习兴趣，调动思维，纠正错误想法，提升认识，从而提高课堂效率。 　　关键词 生物课堂 理答行为 生物学教学 　　中图分类号G633.91 文献标识码B 　　在课堂理答行为中，常常会有学生答非所问、答者寥寥或者浅答辄止的情况，那么教师除了要反思最初的“提问”是否有效外，还要改善对学生作答后的处理行为（即理答行为），这样才能体现教师的“主导”地位，才能更好地引导学生思考，纠正错误想法。显然，教师智慧理答是实现课堂轻负优质的一个非常有效的途径。 　　1.理答的涵义及其重要性 　　华东师大崔允?教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题和组织答案时教师的等待）、叫答（教师指名某位学生或小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答做出反应），这4个环节是前后连接的。理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。教师理答到位，能激发学生的学习兴趣，调动其思维，提升他们的认识。若教师理答不当，不仅直接影响学生对某个问题的理解，而且会损伤学生自尊心，以致失去对学科的兴趣、对教师的信任。 　　2.目前课堂理答中存在的问题 　　尽管少数的生物学名师能在课堂上随机应变，闲庭信步，用巧妙的话语点拨、引领学生，带领学生登上一个又一个的知识高峰，但遗憾的是，很多生物教师或缺少理答意识，或缺乏理答技巧，或缺乏理答机智，在课堂理答过程中存在不少问题。 　　2.1重视预设，忽略生成 　　当经过精心设计和组织的课堂提问出现答非所问时，教师不予理睬，而是尽快转到自己预设的教学设计上来；当学生的回答难以评判时，教师不置可否，而采用“还有别的想法吗”等搪塞；当学生的回答比较离奇或者风马牛不相及时，教师甚至冷嘲热讽。这些都会使学生产生厌恶甚至抵触情绪。 　　2.2重视答案，忽略交流 　　当学生回答卡壳时，教师没有及时鼓励、引领，致使学生产生恐瞑心理；当学生答错或答不全时，教师不能耐心等待、引导，常常沉不住气而直接给出正确答案，使学生感到自己的回答就是一种形式。 　　2.3重视互动，忽略总结 　　当多位学生对某一问题的意见不一致时，教师不能及时、恰当地总结，使学生认识模糊，或者缺少较为合理且具有启发性和参考性的答案。 　　3.有效理答，点石成金，闪现教学智慧 　　课堂的主体是学生，理答作为教学的一个环节，其主体当然也是学生。教师理答应以尊重学生为前提，承认学生的个性差异和发展潜力，多把注意力放在发现和赞美学生的思维闪光点上，让学生品尝到成功的喜悦，使他们产生一种积极向上的力量，主动地学习。笔者按理答行为的功能将其分为以下几种类型。 　　3.1激励性理答 　　不少教师喜欢用“好”、“不错”等简单用语来肯定学生的回答，其实这种空洞的赞美并不能让学生感到喜悦，久而久之还可能使学生感到表扬的廉价。而客观具体的激励性表扬能使学生清楚认识到自己的优势和不足，从而找准思考方向。同时教师也可辅用动作及神情来肯定学生，比如一个赞许的眼神、一次肯定的点头、一个会意的微笑，都可以起到“此时无声胜有声”的效果。 　　教学片断：生长素的教学。 　　师：请问图1能说明什么？ 　　生：在一定浓度范围内，随生长素浓度的升高促进作用增强，之后，随生长素浓度的升高抑制作用逐渐增强。还有根和茎对生长素反应也不同。 　　师（微笑）：回答得很好，能从单条曲线的变化趋势和两条曲线的比较两个角度来分析问题，不过有个细节还需要修正，你能再想想吗？ 　　教师这样的理答除了激励，还致力于促进学生反思、帮助学生完善思维，同时还引导了全体学生从不同角度不同层次上考虑问题。 　　3.2诊断性理答 　　诊断性理答是指对学生的答案作出“正确”或“错误”的判断。教师在理答中有明确的判断，这是诊断l生理答的显著特征。当然在否定理答时，教师的态度要诚恳，语气要委婉，要照顾学生的自尊心。教师可以通过修正式评价语把学生引导到正确的轨道。 　　教学片断：探究温度对酶活性的影响的实验。 　　师：学习了探究pH对过氧化氢酶的影响的实验后，我们知道如果要探究温度对酶活性的影响，也要设置一系列温度梯度的实验组。那么这个实验可以选择什么样的底物和酶？又如何检测酶活性？ 　　甲、乙、丙三位学生的回答见表1。 　　师：以上3位同学的回答，虽然都有一定道理，却都有顾此失彼之嫌。甲同学是从O2产生速率的角度思考的，但是未考虑到H2O2本身会随着温度升高而加快分解，会干扰实验结果。乙同学是从检验蔗糖的分解产物还原糖的产生速率这个角度来思考的，但是本尼迪特试剂使用时要加热会干扰自变量的设置，也会使实验结果不具说服力