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浅谈智力障碍儿童交往能力的培养 [摘要]： 智力障碍儿童是智力明显低于平均发展水平，并伴有缺陷行为的儿童。智力障碍儿童交往能力低下与其语言能力受限有极大关系。要提高他们交往能力要从语言能力的培养入手，所以家长和教师要注重听说读写整体能力的培养，和交往技巧的学习。 [关键字]：智力障碍儿童 语言能力 听说读写 概述 智力障碍儿童是智力明显低于平均发展水平，并伴有缺陷行为的儿童。根据智力残疾的程度可以将其分为轻度、中度、重度和极重度四类。形成智力障碍的原因非常复杂，但主要为三大类：遗传因素、物理—环境因素、社会—心理因素。 造成智力障碍儿童交往能力低下的原因 在孩子的成长过程中，与他人的交流和相互交往是必不可少的，而语言在其中起重要的作用。正常的孩子1岁左右开始学习讲话，到6岁左右，口头语言能力基本上已经形成，已经可以掌握2500~3000个词，能较灵活的使用各种类型的句子，基本掌握语言交往的能力，能够与他人交流。但是智力障碍儿童因为种种的原因，致使大脑发育滞，听力差，记忆的组织能力差，使得他们的语言能力的发展受到极大程度上的限制，从而导致他们交往能力的低下。 提高智力障碍儿童交往的能力应从提高其语言能力入手 我认为要提高智力障碍儿童人际交往的能力，最主要的是提高智力障碍儿童语言能力。为了提高智力障碍儿童的语言能力，那我们必须要把听、说、读、写的整体能力的培养放在首要的位置上，当然其他的能力的培养也要一起重视起来。 听说读写的能力是一个紧密联系的整体，是不可分割的。我们在培养智力障碍儿童听说读写的能力的过程中，要把他们作为一个整体的训练过程看待，并安排在日常的生活和教学中。 在培养智力障碍儿童听说读写的能力可以从以下几方面进行： （一）加强智力障碍儿童语音听力和言语运动器官的训练，是发展其听说读写能力的基础。? 智力障碍儿童虽然不能完全听懂别人的言语，但是他们对其他的反应还是很灵的,这说明他们的听觉并没有什么障碍，而只是在“语音听力”上存在着很大的缺陷。 1、训练“注意听”的习惯，提高语音听力。这种训练刚开始时，教师说话的速度要慢，语调要夸张，的内容是学生所熟悉的事物，再以各种声、像教学媒体，使他们听清楚，听明白，并吸引他们认真地听，聚精会神地听。这样训练的目的是为了帮助他们听懂师的“话”，重点要放在语音听力上；进而训练他们听一段话，并且按照这段话的内容提出一个问题，让他们有目的地去听，回答问题。还可以变换形式，如利用多种媒体说同样的话，以引起他们的兴趣。还可以用各种乐器在学生的前、后、左、右进行演奏，让学生辨别声音的方位和乐器的名称。这些训练方法比较有趣，因此对提高智力障碍儿童的语音听力有明显的作用。在此基础上再进一步巩固提高，就会大大改善他们的语音听力。2、进行发音器官的训练，提高其准确性、灵活性和控制能力，为进一步对“说”的能力的培养打下良好的基础。根据发音的需要，注意训练智力障碍儿童的口、唇、牙齿等语音器官，使他们能够随意活动，并能控制在一定的位置上。主要有三种训练：一是“张口”，也就是口一张一合，尽量把口张大，活动下颚。然后练习唇的动作，也是一张一合，要根据一定的节奏，有快有慢地进行训练；二是“揉腮”，用双手揉两腮的肌肉，促进肌肉的力量和灵活性；三是“绕舌”，使舌头能熟练进行卷舌、顶腮部、伸出与缩回等动作，在口腔内灵活转动。训练时尽量把示范动作做夸张些，可以发给每人一面小镜子，自己对着镜子检查是否做得对。在有了一定的基础以后，就可以开始矫正他们的发音。只有正确的发音才能提高言语听觉的质量，变恶性循环为良性循环。训练时可以安排若干音近的字做发音练习，比较各种器官不同的位置，从而进一步改善他们言语运动器官的准确性和灵活性，以及控制能力。?（二掌握一定数量的基本字词，是培养智力障碍儿童听说读写能力的重要条件。智力障碍儿童的言语发展迟缓，掌握的词汇量极少。词义掌握不好，这是发展他们听说读写能力的主要障碍。按照普通小学的规律，都是先学拼音后学字词。可是智力障碍儿童却不能，光是掌握声母、韵母的读写方法就十分困难，更不要说学习拼法和整体认读了。只有直接进行字词教学才是有效可行的方法。然后在认字的时候，再加上汉语拼音的教学内容，使他们逐渐地掌握汉语拼音。字词教学的目的是让学生积累常用的基本字词，所以要有一定的速度，要加快他们的识字速度，就必须在教学方法和教学媒体上下功夫。??比如在“美”字的教学过程中，可以首先想学生展示一幅色彩鲜艳的画面：碧绿的草地上有两只小羊在比谁的尾巴美，教师运用教学课件，使绵羊的尾巴一摆一摆显得十分“美”。在指导记忆字形时，学生很快就记住了，“羊”字去掉小尾巴，下边不出头，加上大尾巴的“大”字，合起来念“美”。教学字词的方式是多种多样的，教师要大胆创新，以取得更好的教学效果。（三）开阔眼