林仙丽2613-浅谈科学探究活动中“数据”.docVIP

浅谈科学探究活动中的“数据” 松门镇第三小学 林仙丽 【内容摘要】本文浅略的探讨了现在科学教学探究活动中数据所存在的问题如实验数据不真实，数据不完整、不全面，数据存在误差，从意识层面及操作层面分析了数据存在问题的原因，浅谈了一些解决数据存在问题的策略。 【关键词】数据 科学探究 培养 操作方法 小学科学新课程标准指出：科学探究要培养学生的实证意识。这主要通过科学探究活动中的科学记录来达成。而其中数据作为探究实验中常见的记录手段，当学生对进行实验现象、结论进行定性、定量分析时，它能使学生分析时的条理更为清楚，结果更精确，有着其它方法不能替代的作用。同时，引导学生如何科学合理的理解、运用科学探究活动中接触到的实验数据，对于严谨细致、实事求是的科学态度的形成，学生科学探究能力的提高以及学生的科学思维发展，都有着非常积极的作用。 记录实验中的数据在科学探究活动中是一个非常重要的环节。通过一年多的教学以及听课，发现部分学生记录的实验数据存在一些的问题。下面我就结合教育学、心理学知识，结合自己所记录的一些教学案例对实验数据存在的一些问题进行浅略的分析。 一、存在的问题 （一）实验数据不真实 很多学生都喜欢上科学课，但是一部分都是奔着“做实验”来的。比如，有一次在上六上《电磁铁的磁力（一）》这一课时，当学生开始做探究线圈圈数与磁力大小是否有关的实验时，我在辅导一些小组，发现实验都快结束了，他们的记录表格却还是空空的。当我提醒他们怎么没记录数据时，他们才想起来刚才忙着做实验忘记做记录了，我让他们重新做一遍实验，再重新记录数据，不过没过一分钟，我再去看他们的实验数据时，却都填好了，我便问他们，得到的答案是他们是凭着记忆与原先的猜测把表格填满。其实像这种忙于做实验却忘了做记录凭着记忆记录数据，或者在小组实验探究过程中开小差根本没做实验而伪造数据，又或者当学生发现记录的数据和其它小组不一样时，他们选择采取记录其他小组的数据，这些都导致了导致实验数据的不真实，而这些情况在科学课探究活动中却是经常发生。 （二）数据不完整、不全面 教师由于课堂时间的关系，即便有些小组还没做完实验，便让全班学生停止实验，这样会导致数据的不完整。而在实验数据交流汇报时，教师只挑选了两三个小组进行实验数据汇报，其它小组的实验数据一概不论，然后就匆匆忙忙的得出实验结论，教师这样只挑选部分数据，就会导致数据不全面，这样的实验结论也是不具有科学性的。例如：在听一位老师的六上《抵抗弯曲》时，因为这课需要做两次的实验探究活动，时间很紧凑，所以这位老师在探究厚度与抗弯曲能力关系时，就让一个小组展示他们的实验数据，然后就得出实验结论，没有给学生充分展示数据的时间，这就使得数据片面化。 （三）数据存在误差 小学科学探究活动中的主要实验方法是对比实验，科学教材从三年级开始，就开始培养学生使用对比实验的方法。在对比实验中，如何控制变量尤为重要。但是，在探究活动的过程中，学生往往认识不到控制变量的重要性。所以，在做实验时，在无意识中就会把控制的变量改变了，从而导致实验数据存在误差。譬如：六上《电磁铁》探究线圈的缠绕方向与电磁铁南北极有无关系时，电池正负极方向不变是个控制变量，结果在做实验时我发现有些小组在改变了线圈的缠绕方向时，无意识的把电池方向也改变了，所以使得数据没有变化，也就存在了误差。 二、对于数据存在问题的原因分析 科学探究活动中的数据存在这些问题，研究其原因：有教师认识偏差的缘故，也有属于学生年龄特点的本质表现，因此我们可以从以下几个方面来理解。 （一）、从意识层面分析 1、教师方面（1）在科学教学过程中，忽视了对学生进行必要的数据培养，花很少的时间在实验数据汇报，而重在实验结论了。 （2）在指导数据时，有些数据没有进行合理的分析，指导方式欠妥。 （3）忽略了学生实验过程中得出的特殊数据或处理欠妥，这种情况在探究活动中常会发生。 2、学生方面 （1）学生对于科学探究过程中如何通过实验数据验证的意识淡薄，把它当成任务完成的观念严重。 （2）为了想要得到老师的称赞及肯定，猜测教师的做这个实验的意图。 （3）对于和其它小组完全不同的异常数据，还缺少处理这些数据的能力，从众心理促使学生编出一些假数据。（4）有些同学做实验比较慢，所以没有充分的实验时间，也就只好推测后面的实验数据。 （二）、从操作层面分析 1、实验器材不精良 在科学探究活动中，应用相对应精良的器材进行实验探究，是探究活动成功的基础之一。现在科学教学中学生用的最多的便是学生的科学学具袋，而学具带里的实验器材大多都不够精良，这就会给探究活动带来障碍。如六年级上册学具袋中有个弹簧测力计，其中的弹簧弹性不是很好，称量一次后就不能自如的指向零，要再次调整才能使用，所以虽然学生用正确的方法但却测出了出现完全不同的数据，这