对课例《找春天》的评价和想法.docVIP

对课例《找春天》的评价和想法 在认真阅读了安老师关于小学二年级语文下册课文《找春天》的教学设计和观摩了课堂教学的视频后，我感觉安老师的设计和教学过程有自己的独到之处，受益匪浅。这节课，教学环节安排步步深入，层层环扣。课堂效果很好。教学思想充分体现了以教师为主导，学生主体的教学思想。目标分析与课程整体学习目标一致，也体现出了新课程知识与技能、过程与方法、情感态度的“三维目标”。视频中看，课堂教学效果很好，多媒体展示极大地激发了学生的学习兴趣，引导学生认真观察，学生非常专注投入，积极思考和参与。 一、在教学设计方面，各项内容完备，有条理，各个维度设计科学富有层次，充分体现了新课程对语文教学的要求，并且将教学目标落到实处。 1、课题概述对教材版本、学科、年级、课题及其文本语言、课文插图等作了清晰的说明，同时对文本意图也作了简要的说明。 2、课程设计整体体现了“以老师为主导，学生为主体”的思想，同时也将语文学科的“说”、“读”、与“写”落实到位。 3、对学习目标的分析与课程整体学习目标基本一致，体现了知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观三维目标，基本符合年龄特征，能体现学生综合能力尤其是创造性思维能力、问题解决能力的培养，目标阐述比较清楚具体。 4、对学习者特征分析比较到位。列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等，对学习者的兴趣、动机等都进行了比较细致的分析。同时对学生对语文学科和对春天的兴趣进行了适当的介绍，为后续有的放矢的进行教学过程的设计做好准备。 5、教学过程设计中层次性非常明显，充分体现出学生的主体参与的地位，利用情境导入，辅以ppt辅助教学，让学生在读、看、说、写中寻找春天、感悟春天，并在阅读中融入习作的训练，让学生有感情朗读、背诵，到仿写，体现出语文教学中对语言文字的运算为重点，学生多种感官参与课堂学习过程，提高了学生的学习兴趣和学习效果。 6、教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开。各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明，活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求。 7、教学资源与工具设计方面，运用简单多媒体展示，激发学习热情，使学生通过生动直观的展示身临其境地“看”到了春天，加深了对课文的理解。并且通过一些阅读材料能加深学生印象，辅助学生学习，让他们深入地理解课文，体会春天的美丽与活力。 总之，教学设计突出了学生的学习主体地位，重视学生综合能力的发展，让学生先在下面找春天，然后用完整与充满感情的语句回答在哪里找到了春天，并反复阅读课文与重点语句，培养学生的阅读能力，加深对课文的理解，培养热爱春天的感情。 二、在教学实施过程中体现出不少自己的优势。其一，教师对开课的导入，清晰明了，以学生课前的准备情况的反馈入手，将学生的学习从课前延续到课上，带着对春天的感性认识进入对文本的学习感悟，自然贴切，符合学生的年龄和学习特点。其二，教师在教学过程中能够紧紧围绕“找”做文章，让学生多种形式的读文，教师指导有感情地读文、背诵，在适当出示ppt课件，让学生始终充满兴趣的去学习，在学习课文的过程中感悟春来了，感悟大自然的美和文本的精当描写之妙，学习方法与情感体验并重。 三、在课程实施方面，教师在授课过程中，教态自然，举止从容，态度热情，有亲和力，有很强的教学组织能力和课堂驾驭能力。课堂教学语言语调和缓、快慢适度，感情丰富。课堂上，学生思维活跃，气氛热烈，学生学得轻松愉快，积极性高。她的课堂教学与文本教学设计充分地融合在了一起，拓宽了语文学习和运用领域，把把课堂资源和课外学习资源有机地结合在一起，在有限的时间里，最大容量地让学生学到更多的知识。 教师根据学生的年龄特征从“找春天”入手，让学生投入到大自然中去找春天并且把找到的春天带到课堂上进行展示，设计合理，符合学生年龄特征。在整个教学过程中，教师充分调动了学生的各种感官，让学生运用自身的情感体验投入到学习中。首先，在引导学生发现“我们仔细地找啊，找啊”找春天之难后，让学生展示自己所寻找到的春天，并在无意识中引导学生用自己的亲身体验表达出自己寻找春天之难。如“在枯草堆中找到小草的嫩芽”等等。其次、语文教学中强调要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在引导学生自读课文时，要求学生边读课文边画出有相同感受和喜欢的词句并在全班进行交流。在学生进行表达对春天的喜爱和情感体验时，安老师又抓住“脱掉、冲出、奔向、害羞、仔细、探出、早开、吐出、解冻”等重点词语指导学生用欣喜的心情去朗读。然后，教师又用多媒体展示拓展阅读篇目及阅读要求让学生阅读《找春天》、《春风是什么颜色》、《春天的拜访》、《一粒种子》等文章来拓展学生的阅读视野，丰富学生的情感体验，使学生产生更加热爱春天的向往之情。如诗如画的语言给予了学生丰富的想象，也启动了学生丰富的知识积累。 最后，教师让学生仿写创