对课堂教学改革的再思考.docVIP

对课堂教学改革的再思考 本学期，我中心校就课堂教学进行了比以往力度更大的改革。变教师教学设计为导学设计，彻底改变教师备课的立脚点，做学生学习的引领者。导学设计要体现教、学、练一体，学、练、考一致；变讲堂为学堂，彻底转变教师角色，做学生学习的指导者。导学课要通过“自主”培养能力，通过“合作”提高效率。提出各校要针对课堂教学模式、导学设计进行研究，使改革实验有效推进。 2010年12月16日—2010年12月23日，在中心校领导的带领下，由各校校长和教导主任组队，针对本学期各校的教改情况进行了一次交流、研讨和验收。通过这次活动，我感受到了各校在教改上倾注的心血和汗水，感受到了大家对教改的热情，同时也展现出各校一学期教改所取得的明显成绩。尤其是中高白学校，从他们非常健全的资料中不难反映出全校师生对此次教改的执着热情，同时也看到了他们不断思考与研究的足迹，让我受益颇多。 在这轮的交流、研讨、验收活动结束后，针对本学期所进行的课堂教学改革，我思考了许多，在这条艰难的教改路上，我还是认为教师导学案的设计、导学课的实施以及课堂小组合作的方法效果方面有待我们去继续思考、研究、改进。下面我谈一下通过这轮活动后我对这些方面的一些认识和准备努力的方向。 一、新教改下“导学案”的使用很有必要 ??? 新课标倡导把课堂还给学生，真正做到“以人为本”。那么导学案的设置可以给学生提供一个自主学习、合作探究的蓝本，学生在导学案的引领下，基本能解决70%左右的问题，大大缩短老师讲授的时间。把学案改为“导学案”，更加突出导学的作用，增强课堂学习的准备性，把预习前置、问题前置，让学生学会独立学习，在预习中发现问题。导学案在使用上要充分发挥学生的作用，真正放手学生，而且教师一定要对导学案灵活运用，万不可教师拿着导学案一讲到底。同时导学案并非习题集，他要求教师要能够深入浅出，要做到知识问题化，问题层次化，学生要能够浅入深出，摸着“石头”过河，步步为营，逼近目标。导学课上要保证学生能通过自主学习掌握知识，并逐步升华为一种学习能力。 二、设计导学案应注意三个关键。 ??? 1.问题设置。首先应以填空的形式对本课时的基本线索、基础知识点、重要知识结构等高度概括，让学生在自学的过程中完成，从结构和细节上对所学内容有所了解；其次是对重点内容设计思考题，供学生在学习时思考，上课时老师再与学生一起讨论、分析，这个环节要充分体现教师的授课意图。 ??? 2.分层次练习设置。一般分三个层次，A级(基础)：结合本节课的内容，编写两到三个基础性强的综合性练习题习题，要体现学生对本节课所学知识的基本概念、基本规律的理解，要求学生独自当堂完成。B级(中等):结合本节课内容，编写一到两个50%-70%的学生能当堂完成的综合性练习题，完不成的可在自习时间完成，习题要体现学生对本节课所学知识基本概念、基本规律的运用，可以要求学生以小组合作的形式完成。C级(拓展):结合本节内容，编排一到两个能让班内前10名学生做下来的综合性习题，体现学生对知识的灵活运用，并能用基本概念和基本规律分析和解决问题，学生是否做可自己决定。 ??? 3、导学案的实施。上课时，教师要让学生打开预先发下的导学案，明确学习目标，自己去读书、思考，去完成学习目标中的要求，像填空等基础性强的题都可以在这个过程中完成。然后是小组交流、讨论，进行合作性学习，而教师一定要巡视指导，要参与到各组中去讨论、指导；对学生有争议的答案可倾听学生的解释，一定要熟记于心，在讲课时解决。这个环节应该占去课堂教学一半多的时间。教师的巡视指导是非常重要的，这个过程要发现学生在学习中存在的问题，包括学生的学习方式、学习习惯、思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节等，以使教师的引导能有的放矢，切中要害。最后教师就学生的问题解疑释惑，学生归纳总结。对于难度较大的问题，要抓住要害，讲清思路，重点展示解题的思维过程，培养学生的分析能力和综合能力。 三、关于小组合作学习 在当前倡导“以人为本”、“全面发展”为核心理念下，合作学习正是体现新课程理念的重要途径。学生在小组自主合作学习中，经过不断地自主、合作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长。然而，合作学习作为一种新的教学理念和教学策略，在实施过程中却存在诸多问题，在目前大多课堂里的小组合作学习停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。下面我从五个方面来谈谈这个问题：??? 1、科学分组是基础 ??? 在日常的教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人或六人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。 ??? 真正的小组合作学习应遵循“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，即