初中生数学“说题”能力的培养.docVIP

初中生数学“说题”能力的培养 　　摘 要 说题的目的就是通过说题，能深刻剖析题目的类型 、特点、涉及的知识点和思想方法，准确地认识解题规律，解法的优化，更重要的是，能从中把握分析学生的认知能力和知识水平，预测学生将会碰到的思路障碍及障碍的形成原因和解决方法，做到教学相长，优化教学。 　　关键词 数学 “说题” 　　一、什么是说题？ 　　“说题”：是指在做题的基础上，阐述对习题解答时所 采用的思维方式，解题策略及依据，进而总结出经验性解题规律。可分为“学生说题”和“教师说题”。 　　“教师说题”是类似于说课的一种教育教研展示和讨论活动，是说课的延续和创新，是一种深层次备课后的展示。一方面，说题要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平，提高对教材的深入理解与把握，提高教学水平。这样可以促进教师自身的数学知识的熟练程度，使理论学习变得广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而使我们教师业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。好的教师既要有精深的专业知识，还要有深厚的教育理论功底。课程改革的实验过程告诉我们，数学教师现有的知识应该不断地更换，我们往往缺乏从数学的角度来思考问题的能力，而具备这样的能力必须需要丰富的数学知识，我们数学老师的数学知识只有不断地递增、丰富，在一定的限度内才能更好地实现数学课堂教学的有效性。所以，我们的数学老师应该掌握丰富的数学学科专业知识。 　　“学生说题”，一方面有助于提高学生的思维能力，可是学生的思维脉络更加清晰，全面，还可以培养学会的合作意识以及语言表达能力，增进学生之间的交往，可以更好的落实三位教学目标。 　　二、说题的内容及要求 　　每次说题的内容大致包含：说条件、说思维、说策略、说注意、说规律五个环节。具体如下： 　　1、说条件。在解题时，熟悉题意是最重要的，吃透题中各个条件及关系是展开思维的基础。要求：说出题中的已知条件，说出本题考查的知识点并尽量说出考查意图。 　　2、说思维。思维是掌握事物本质规律、获得新知识、解决新问题的重要途径。掌握合理的思维方法和逻辑推理规律，对学生思维能力的发展和学习成绩的提高是十分有效的。要求：说出思维的方式及依据；说出思维的过程及依据。 　　3、说策略。必须运用正确的策略，寻找最佳解题法。常见的策略有：转化策略（特殊问题变为常规问题）、守恒策略（找不变政治条件）等。要求：说出问题解答所必须的步骤，包括所有运用的政治原理等；说出尽可能多的其它解题方法。 　　4、说注意。要求：说出解题时应注意的事项，包括应用范围问题、知识运用问题。 　　5、说规律。形成概念、掌握规律，达到举一反三，触类旁通，付诸应用是学习政治的最终目标。要求：说出经验性的解题回顾，主要包括：一题多解型的最佳方案，一题多问、一题多变、和一题多改的扩展原理，独特、新颖的创造性解法，一题多联、融会贯通的同类型题解题规律等。 　　二、“说题”教学训练的基本要求 　　1、循序渐进原则。 　　首先，教师要有良好的示范，让学生去感悟。其次，学生进行模仿，即进入学生体验阶段。最后由学生正式说题，进入掌握运用阶段。说题过程中教师要注意语言的示范性、点拨的适时性、适当的启发、合理的评价，要让学生清楚了解说题的目的、要求，明确说题在实践中的具体意义和在整个学习过程中的作用，引起学生的重视。 　　2、题目的选择应具备基础性、代表性、延伸性、综合性、开放性。坚持先基础后提高，先课本后延伸，先单一后综合，先固定后开放原则。 　　3、说题必须坚持因材施教、因人施教的原则，全员参与又各有侧重。如采取小组内分工与协作的形式，选出代表阐述观点，互相补充借鉴，共同提高。 　　三、初中生数学“说题”能力的培养策略 　　1、说所给题目的内涵 　　题目的内涵，就是题目所包含的内容。至少应该体现在以下这些方面： 　　（1）具有启发学生进行数学思考，培养学生创造意识的多种因素及形式； 　　（2）不是闭塞的学习，通过问题解决的过程及结果，发现问题的一般性、规律性； 　　（3）能够产生解决问题的紧迫感，并利用所掌握的数学知识及技能进行训练的内容； 　　（4）产生一个个的问题，具有进行连续学习探讨的可能性； 　　（5）要使解决的结果具有吸引学生的魅力。 许多习题的条件表述是隐性的，所以教师在“说题”的时候，一般要能说出关键词 ，诸如碰到“恰好”、“最大（ 小） ”、“不考虑”之类，就必须通过逐层剥离，使条件明朗化，这是说题的重要内容之一。 　　2、说题目蕴含的数学思想 　　具体而言，一般有：