初中生物新课程背景下培养“问欲―问胆―问法”.docVIP

初中生物新课程背景下培养“问欲―问胆―问法” 　　《义务教育生物学课程标准（2011年版）》继续以“科学探究”作为十个一级主题之首，以期通过生物学教学达成课程能力目标――“初步学会生物科学探究的一般方法”。探究始于问题，这已经成为科学探究教学实施中的一个基本理念。发现问题和提出问题是科学探究的前提，如果没有发现问题，不能提出问题，科学探究将无从谈起。因此明确而具体的探究问题是科学探究正常进行的线索。但是正如温州大学方均斌认为，学生在提问方面面临的主要问题包括：不愿提、不会提和不敢提。在新课程背景下的初中生物教学该如何避免以上问题？如何引导学生提出问题呢？笔者结合教学实践，浅析了激发问欲、培养问胆、学会问法的策略，以培养学生提出问题的能力。 　　1.精心创设问题情境，激发问欲 　　学生提问的欲望（问欲）是学生先天具有的内部心理倾向，这种倾向只能被激发而不能被建立。但是学生通常不能清楚意识到自己在建构思维和概念时所起的作用，需要作为学习的促进者和帮助者的教师对其进行认知和元认知方面的技能训练以提高其意识水平，使其在更高水平的思维过程上，激发起提问的欲望和动机。 　　当代认知心理学家认为：当情境处于某一状态而问题解决者希望该情境能进入另一种状态，这时又存在着某种障碍物阻碍从一情境向另一情境的顺利转换，问题就是在这种情况下发生的。可见，问题的产生需要情境即问题情境。好的情景才能激发提出问题的欲望与动机，这需要任课教师精心创设。创设问题情境的方法多种多样。 　　教师可通过需要解释的生活现象或事例或问题来创设问题情境。 　　如“水淹过胸部后会出现呼吸困难”来激起学生提出“呼吸与胸腔大小的变化有关吗？”的问题欲望。也可抓住学生前概念与新认知之间的矛盾冲突作为问题情境，例如在学生的前概念中，绿色植物能进行光合作用释放氧气，更新空气，而教师却给予部分否定这一前概念，以此制造矛盾和障碍激发学生提出问题：“绿色植物的呼吸作用释放二氧化碳吗？”…… 　　创设问题情境的方法多种多样，需要教师在教学之前，认真分析教学内容，细心分析学生的基本知识储备与能力储备，精心设计教学内容，精心创设问题情境，以激起学生探知新知的问题意识，激发提出问题的欲望。 　　2.建立和谐人际关系，培养问胆 　　纵然学生有了问题意识与动机，但学生能举手提出问题的却甚少，究其原因是没有足够的勇气即没有问胆。传统教学模式归根结底就是由教师提出问题，学生进行解答（师问-生答）的模式。久而久之，不论是教师还是学生便形成了观念障碍，认为发现和提出问题是教师和编书者的专利。不但课堂中的绝大部分问题都是教师提出的，而且教师所提出的问题大都是结构良好、条件充分的问题。长此以往，学生哪怕是有形成模糊的问题意识，也在设计者良好的问题之后掩藏。因此，培养学生提出问题能力，就应该改善课堂气氛、改变教学模式、改变评价方式，以建立和谐的人际关系。 　　2.1改善课堂气氛 　　任何教学活动都是在一定的教学环境下进行的，课堂气氛是教学环境的一个重要方面。课堂气氛主要是指师生在课堂上所表现出来的情绪、情感状态，它对教学活动的开展起着激励、维持和定向的作用。宽敞的空间、良好的通风、合理的采光、宁静的色调、简洁的摆设等方式布置教室，能带给学生舒适、和谐的教室环境；合理的课堂秩序与纪律观念和措施能提供学生说话和表现自己的机会；精心饱满、情绪高昂的教师状态能引导学生进入良好的情绪状态和精神状态；积极、肯定的激励措施与亲切、自然的话语能鼓励学生大胆思考、提出问题。教师应创造民主、和谐、活跃的课堂气氛，充分调动学生的积极主动性，激发学生的思维，使学生投入到问题中来。 　　2.2改变评价方式 　　科学、合理的评价能恰当把握学生提出问题的科学性，也能体现对预期提出问题能力达成情况的明晰描述，能为学生发展提供比较明确的目标和努力的方向；同时，评价还为学生与他人比较提供了标准，是学生自我完善的重要参照和依据。在生物课堂中，教师评价学生应考虑学生的“最近发展区”，尽量遵循肯定和采纳学生的原则，可以增强学生的成就感和自信心，提高学生思考和提出问题的积极性。例如，在教学情境“水淹过胸部会觉得胸闷”中，可能有些学生会提出类似“水的深度影响胸闷吗”的简单问题。作为科学探究起点的问题不是以常识眼光提出的简单问题，它对科学发现没有实质性意义。但作为专业的生物教师，应该明白类似的问题虽说简单但不是无用的，它是学生（尤其初学科学探究的学生）好奇心和求知欲的表现，更何况事物的认识总是从浅入深，从简单到复杂。因此教师应该要保护这种好奇心和求知欲，以教育学生树立求知和提出问题的信心，以培养学生提出问题的胆量。 　　2.3改良教学模式 　　教与学的关系是课堂教学中最基本的关系。在课堂教学中，教师与学生相互影响、相互作用，教