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在数学教学中发展学生的个性点滴谈 　　摘 要：在数学教学中，学生的“个性化学习”是《数学课程标准》所倡导的课程理念。落实“个性化学习”，学生的创新意识和创新能力才能得到更好的培养，学生的个性才能得到较好的发展。本文试着从创设情境，激活个性；教学过程，张扬个性；练习设计，发展个性三个方面来论述教师如何在数学教学中发展学生的个性。 　　关键词：数学教学 个性 发展 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（b）-0180-02 　　《2011版数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”学生的“个性化学习”是《数学课程标准》所倡导的课程理念。在数学教学中，要使这一理念得以实施，教师就要努力创设情境，为学生提供多样化的活动方式，让学生积极主动地参与到学习中来，并在这些丰富的学习活动中进行交流。教师必须珍视学生客观存在着的个体差异，充分发挥每个学生的潜力和积极因素，这样才能使学生个性得以张扬和发展。下面，笔者就如何在数学教学中发展学生的个性谈谈自己的看法。 　　1 创设情境，激活个性 　　《2011版数学课程标准》指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和不紧张，有利于发挥主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的学习潜能。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念更重要，因此，只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。 　　因此，在数学教学活动中，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动的积极性，使学生学习的内部动机转化为主动需求。在创造性的数学教学中，老师要善于联系学生的生活环境，从学生的实际出发，巧妙地创设富有“弹性”的活动情境，将学生置身于“问题解决”中去，使学生产生好奇心，这样才能更好地激活学生的个性。 　　例如：在教学完《多边形的面积》后进行“整理和复习”时，我设计了这样一个教学活动：学生以4人小组为单位，到操场的空地上设计一个面积是25 m2的花坛。这一教学活动，看似活动要求相同，却包含着丰富而有差异的智力要求。结果，有的学生只设计出一些简单的三角形、平行四边形或梯形，有的学生就不同，他们设计出了较复杂的组合图形，更可贵的是，还有一些同学在设计组合图形是还兼顾了整个图形的美观。这样的教学活动，即点燃了学生思维的火花，又使学生认识了数学知识的实际价值，让不同层次的学生都获得一次实践和发展的机会，使学生的个性被激活起来。 　　2 教学过程，张扬个性 　　《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”卢梭也认为：“通过儿童自身活动获取知识，比从教科书，从他人学来的知识清楚得多，深刻得多，而且能使他们的身体和头脑得到锻炼。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。我们教师应引导学生探究结论，并在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此我觉得，我们教师在数学教学中应开放教学活动过程，营造民主和谐的教学氛围，促进学生的自主合作探究，做学生个性张扬的促进者。 　　例如：有一位老师在教学一年级元、角、分的计算时，设计了一次富有生活情趣的“购物活动”：在讲台边的墙壁上，挂着铅笔、本子、橡皮、文具盒、皮娃娃等小商品，并且分别明码标价。教师指定一名孩子为“小售货员”，然后“给”每个孩子三元钱，让孩子们在“小售货员”的监督下自己去“购买”想要的东西。要求孩子们要说明三元钱是怎么用的。这时，孩子们根据自己的需要，按照不同的计算方法购物，生活化的课堂真是别开生面。孩子们在活动中学习了数学知识，又在愉悦的氛围中张扬了个性。突然，一个“小售货员”向老师汇报：“老师，他买的不对。”“怎么回事？”老师询问。“他用三元钱，拿了三元多的东西。”举报的孩子回答。没等老师再询问，那个被举报的孩子开口回答“这是打折”。他把买的东西和打折的价格计算的分文不差。你能说这孩子调皮吗？不能。这是孩子的童趣，是他在发挥着聪明。老师连忙说：“哦，是的，可以打折。”老师没有否认那个想出打折的孩子，