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少数民族预科生计算机基础教学研究 　　就计算机课程而言，由于少数民族预科生大部分来自于边远地区，这些地区中学的现代教育技术与发达地区相比还存在较大的差距。为了让这些学生在高等院校本、专科进行专业学习前打下良好基础，我们通过教学实践和探索，得出了可通过改变教学方式，增加计算机基础课程实验学时，增加与计算机的接触机会等方式提高少数民族预科生的计算机能力。 　　少数民族预科生 计算机基础 教学 　　我校是全国最大的少数民族预科基地，大部分学生来自于边远农村。汉语水平不高，在计算机知识的理解和接受能力方面相比内地学生有差异，进校时计算机基础操作技能几乎为零。在民族预科教育中，计算机专业教学课程的设置主要以学生计算机应用能力培养为主，通常情况下，其开设课程主要包括计算机基础知识以及计算机网络基础知识、计算机操作系统的基本概念，计算机办公软件的使用方法、计算机网络初步应用等。 　　目前教学存在问题是教学目标要求过高，不适合少数民族预科生的教学。这些学生即使努力也很少有人能达到目前课程要求的目标。这在客观上造成学生上课不愿听，上机操作玩游戏，学生学习完全处于被动状态，这影响了教学质量和人才的培养目标。我们通过教学实践和探索，发现可以在以下几个方面进行改变。 　　一、授课方式改变 　　计算机课程是一门集知识与技能于一体，实践性很强的课程，实例操作演练是计算机学习的重要方法。以前的授课方式是多媒体和实践分离：学生先进行多媒体的理论教学，而后在实验室进行上机操作。如今改变为在实验室进行，老师为每一个模块精心设计相应的教学案例，通过任务驱动对学生提出要求。在老师为学生进行操作演示并讲解知识点后让学生进行操作，然后归纳总结并拓展。使学生可以跟随老师一起动手操作，不仅解决了学生语言方面的不足，也提高了学生实际操作计算机的能力。机房配置多媒体教学软件，教师根据学生学习情况来选择采用集中讲授或单独辅导的方式。老师在学生操作时经常走动，及时发现学生在练习中存在的问题。精讲多练，讲练结合，促使学生在学中练，练中学，真正体会到“听而易忘，见而易记，做而易懂”。 　　二、考核方式改变 　　以往的考核结果以平时成绩和期终考试卷面成绩决定，如今改变为采取过程性考核方式，建立过程性考核制度。因为计算机基础课的教学内容主要是Office下几个常用软件的使用，它们具有各自独立的功能和使用方法。学生在学完一个软件或模块后，就组织一次小考核，并且把考核成绩作为总成绩的一部分。学期末，再组织一次综合的考试。采用这种方式后，学生在平常的学习时明显有一种紧迫感，课堂气氛非常活跃，教学效率明显提高。 　　三、教学角度改变 　　“授之以鱼”，不如“授之以渔”，对老师和学生都要进行观念教育，计算机文化基础教学要以学生为中心，老师不是给学生灌输知识，而是由原来的“填鸭者”转变为引导者、组织者、参与者、合作者，老师的职责在于为学生提供真实的学习情境和学习支架，帮助和推动学生建立自己的知识体系，激发学生的潜能，引导学生利用网络、帮助系统等自主学习；总结计算机应用中的规律，培养学生举一反三的能力，如视窗类应用的界面组成都大同小异，可以触类旁通。让学生广泛参与实践，紧贴教学内容设计形式多样、丰富多彩的第二课堂活动，营造富有“信息味”的学习氛围，激发学生的学习兴趣。 　　在教学实践中，老师应当从人们认识事物的规律出发，由浅入深，循序渐近，以学生学习兴趣的引导为主，培养学生的自学能力，进一步使学生成为学习的主体。老师在教学过程中充当引导者，通过增加课堂教学的趣味性，在调动学生的学习计算机积极性、主动性的同时，调动学生的学习热情，积极引导学生自己去发现问题并解决问题，培养学生的动手能力和创新精神，使学生主动完善自身的知识和能力结构。 　　四、分层次教学 　　学生在计算机学习中，对于计算机信息技术的了解认识通常可以分为三个层次，即熟练掌握、熟悉了解、完全陌生等三个不同层次。其中，能够熟练掌握计算机信息技术的学生，多在入学前接受过计算机的相关教学与培训，这类学生对计算机学习的兴趣相对较高，对于预科教学阶段的计算机课程有一定的了解，但对计算机办公软件的学习应用不太熟悉；第二个层次的学生主要表现为入学前与计算机信息技术有一定的接触，其就读的中学开设了计算机教学课并配备了相应的教学设备，但对学生的实际操作训练比较少，对计算机信息技术处于完全陌生阶段的学生，多生活在经济相对落后的偏远地区，学生基本上没有接触过计算机信息技术以及相关内容知识。处于熟悉了解和完全陌生阶段学生所占比例相对比较大，处于熟练掌握阶段的学生比例较小。 　　我们尝试采用分层次教学，分为普通级和提高级。普通级按《计算机基础教学大纲》进行教学，提高级安排一些其他教学内容，如：图像处理Photoshop、计算机网络基础