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英语教学设计与实践阶段性实验报告（第二阶段） 霍城四中 周洁萍 一、实验背景 初中《英语课程标准 实验稿 》指出：英语课程应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。初中生正处在长身体的时期，他们活泼好动、爱表现，善模仿、好胜、好奇、虚荣、爱攀比，他们对有关具体事实和经验较有兴趣。也就是说，生动活泼的，丰富多样的教学环境，直观有趣的教学方法容易保持学生较长的注意力。可是，长期以来，农村初中英语教学曾一度陷入这样一种误区：教与学的脱节，听与说的脱节，理论与实践的脱节。这些现象的出现，虽有教育客观环境上的因素，但最根本的问题还是农村中学的英语教学模式的陈旧，教学与生活的背离。于是，教师教得困惑，学生学得被动，教学质量停滞不前，学生对学习英语缺乏兴趣。那么，如何使由单一枯燥的讲解化为活泼多样的表述？这就需要我们不断研究学生的生活，不断充实中生活化因素，并逐步创设一种再现生活、表达生活的情景，从而创设成具有交际性的生活化教学模式，以满足教与学双向的需求。著名的美国教育家布鲁姆说过：成功的外语应当在课内创设更多的情境，学生有机会运用已学到的语言材料。也就是说，只有把模式模拟成一个真实场景，让学生置身于仿生活化的语境中，才能让学生感受到语言的真切性，才能提高学生的学习兴趣和学习积极性，才能使学生运用英语的实际能力得到锻炼。课题研究的意义　　1、理论价值　　针对当前初中英语中存在的获得知识与培养全面的英语语言素养之间、追求考试成绩与结构之间、培养学生的应试能力与培养全面发展的人之间的矛盾，探索感知、体验、实践、参与、合作与交流的课堂教与学的方式，实践生活化的模式，对创新农村初中英语新模式提供理论支持。　　2、实践意义　　通过课题实验的研究开展和课题研究成果的实施，使感知、体验、实践、参与和合作等活动形式成为学生学习英语的主要方式，全面落实《英语课程标准》提出的课程目标，提高学生的英语语言素养；同时，教师在进行课题研究之时必须要学习国内外现代教育模式、教学方法和手段，进而促进教师改进教学方法，提高教学水平，提升职业生涯的生命价值，从而达到改变目前农村中学英语教学停滞不前，教学水平不高状况的目的。三、认真备课，组内进行集体讨论，制定英语生活化的模式教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等抓实集体备课。认真备课，组内进行集体讨论，制定英语生活化的模式第二次实践。课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地，也是关键环节。学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是当务之急。提高教学方法的高效性优化教学方法要求教师必须致力于“导”，服务于“学”，要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。要从教学内容出发，扬长避短地选用各种方法。要根据学生学习的特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求。在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的高效性。作业布置要做到“四精、四必”的要求，即精选、精讲、精练、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必改。适时适量，重点突出，难易适中。重视培优补差工作，在校内开展丰富多彩的学科活动，激发学生学习兴趣，提高各方面的能力。针对学困生的薄弱点，加强辅导，促其不断进步。准确解读教材与学生，能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式。做到精讲、互动、与教学资源交流有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生学习积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于25分钟。坚持以生为本，全面发展，努力把素质教育与新课程实施有机统一起来，实现教学的全面提高。