讨厌写读后感的理由.docVIP

讨厌写读后感的理由 王珺 讨厌写读后感需要理由吗？不需要理由吗？当我们以这种“大话西游”的方式发问时，我们关于读后感的对话实际上已经开始了。　　■王珺 本报记者 □于亦萌 北京九中高三学生 ■听说你讨厌写读后感，能说说为什么吗？ 　　□我讨厌写读后感。因为写读后感是一种功利性的东西。可是当今还有多少东西不功利啊 笑 ？一本书、一篇文章还没读之前，就被告知要写读后感，就要考虑这个读后感怎么写，写出来后能不能被老师或评卷大人看得上，得到满意的高分。完了，当这些东西在还没阅读之前充斥心里的时候，这样的阅读是什么呢？除了背负重负、任重道远之外还有什么？什么也没有了，在阅读的过程中，那种感觉，就等于给地主打工 笑 ，我没给地主打过工，不过是个顽劣的比喻罢。 　　■就是说，你对阅读这一行为本身有自己的理解？ 　　□我理解，阅读从本质上来说，应该是非功利性的，就像我老爸常念叨的陈词滥调——一种审美活动。也就是说，阅读是一种愉悦，是一种享受，是一种春风化雨、落地无声的滋润。在整个阅读的这段时间里，你处在一种朦朦胧胧的、惬意的、温馨的感觉里，周围的一切都不存在了，隐到你的意识后面去了，你不知什么时候来到作者创造的世界中，经历着一种全新的、在你的经验之外的新鲜体验。当阅读完后，甚至有那么一段时间，你仍沉浸在那本书的境界中。可惜这样的阅读体验已经不多了，许多人都忘了阅读的本义了。这就好比当你在一处草木茂密、小花点缀的山坡上漫步时，突然从前面细草中蹿出一头梅花鹿。这时你的心会怎样？你不为圣洁的小生灵欣喜不已？难道你会分辨鹿的身体结构、鹿的皮毛花色、鹿对人类有哪些医疗保健作用？ 　　■让我们看看老师布置你们写过哪些书的读后感。 　　□读后感在小学高年级、初中和高一多一些，高三后少了，因为高考不考，假如高考考的话，我敢说少不了。由于时间过去太久，具体写哪些记不清楚了。我印象中写的最多的是那些“特别有教育意义”的作品，这样的作品在我看来已经与时代脱轨了。 　　■老师会对你们的读后感提什么要求呢？ 　　□“读后感”这种体裁，语文老师从我们小学开始就按照教学大纲教给我们：先要找出作品中“真善美”的一面，然后大谈其教育意义，并且在最后要附带着写出看过作品后自己受到多么大的启发教育、肉体精神达到双重升华什么什么的……于是，可怜的同学们，为了那点似乎无所不在又似乎根本不存在的教育意义，想啊想啊想啊想得都内出血了——也不过就是那些陈词滥调，好不容易，终于写完了，再强忍着呕吐之心郑重地读上一遍，刹时感到自己似乎已年过古稀。 　　■是不是一谈教育意义就很烦？可是你们是受教育者啊。 　　□是啊，我们毕竟要长大，要社会化，这是没有办法的事，有时烦也得听着。 　　■我猜你的意思是你们烦的是那些以教育者面孔出现的书，不满的是那么一种僵硬的姿势，而且还让你们去赞美这种姿势，的确有点难过。 　　如果读到一本你发自内心地喜欢的好书，有没有要写点感想的冲动？ 　　□可能要写一点儿吧。喜欢的书看得多了，自己就写了一些有情节的东西，不是读后感，也算不上小说。 　　■老师认为写读后感的好处是什么呢？你真觉得写读后感没有一点益处，比如对理解文章内涵，或者抒发你内心的感受？或者，提高写作技巧？ 　　□老师怎么认为，我不清楚。假如不是逼着要做作业，我不会去分析文章的内涵，借鉴人家的手法，提高自己的写作技巧。对一篇文章或一本书的理解，我经常和爸爸妈妈讨论，他们也尊重我的感觉，我有时也觉得他们切入的角度有趣。 　　■讨厌写读后感，这只代表你的个人观点吗？知道别的同学的想法吗？ 　　□我当然不可能知道别的同学是怎么想的，他们也许思考过，也许连想都懒得想，但惟一敢肯定的是——极少有人会喜欢写读后感的，就和学生中是极少有人真正爱学习 为应付考试的那种学习 爱得五体投地的道理一样…… 　　■讨厌写读后感有没有惰性在作怪，因为许多人读了好书却并不愿费心思索，更懒得写什么心得。 　　□可能有一点儿吧。 　　编后：听学生们说对读后感的看法，不免有点吃惊：原来他们有那么多的思考。对他们的说法，你同意吗？或许你也想说点什么。无论是老师还是学生，无论是出版人还是家长，欢迎说出你们的意见：对作文，对读书。 　　《中国教育报》2002年3月7日第6版 你讨厌写读后感吗？ 小茶　伊挪 罗婧 北师大实验中学高三 ： 　　写读后感？我不太喜欢。感觉写起来比较费力气。老师一般在假期时给我们开五六十种书的书目，包括文学名著，也有科普书，像《时间简史》之类。平常读课外书的时间不多，假期读书本来是挺惬意的消遣，有作业在那儿等着，情绪多少受点影响。好在我比较放得开，读的也是自己感兴趣的，通常是先享受了读的乐趣再考虑作业的事。 　　不过说真的，读文学名著尤其是古典的、外国的，难度是挺大的。不了解作家