让学生体验生活中的数学1.docVIP

数学知识源于生活，生活中处处有数学。数学教学要寻找与学生生活经验密切联系的结合点，使数学知识贴近生活变得生动有趣。曾经有人这样比喻：让学生坐在教室里听老师讲要尊重、帮助残疾人，这是间接学习；而让学生坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡，这便是体验生活中学习。体验学习比间接学习更科学、更生动、更易为学生所接受，因此，在小学数学教学中我们要大力提倡“体验学习”，紧密联系生活讲教学，把生活体验教学化，数学问题生活化，多创设贴近学生实际、具体形象地问题情境，激发学生学习数学兴趣，学会解决日常生活中遇到的实际问题，让学生在体验学习中获得成功。一、积极创设学生体验学习的生活题材小学生缺乏生活经历，有些知识学起来非常费力，这就需要我们在传授知识之前，事先收集生活中相应的教学素材，通过创设情景再现画面、举证事例等手段，为数学提供感性认识，激发探索思考。1、勾勒生活情景，激发学习兴趣托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。教学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此，再新课教学时，教师要充分利用这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，激发学生学习兴趣，使求知成为一种内动力。例如，教学“三角形面积的计算”一课时，我创设了这样情境：一年级有100名小朋友加入少先队组织，学校要买一些红绸做红领巾，如果让你当采购员，你打算怎么做？学生有的取下自己的红领巾测量、讨论，有的目测、估计，最后把问题归纳为要学会求三角形面积的方法。我接着引导：今天我们都来当一回小数学家，利用手中的学具，自己拼一拼，小组同学可以讨论，看谁能发现三角形面积的计算公式。学生的求知欲望强烈，积极主动地探究新知，为下一步教学的展开垫实了基础。又如教学“分数的初步认识”一课，在引入新课时，我先用课件演示餐厅中生活老师分早餐的镜头：每人一个鸡蛋，一根香肠……接着让学生每人分手边底物品（各自准备），要求分得同样多……最后，教师归纳，分物品时，每份同样多，叫“平均分”。这样，不但使学生增加了动手操作的机会，而且使学生对新概念理解感到既新颖、又亲切实在，激起学生大胆探索的兴趣。2、描绘生活画面，寻找内在规律学生的非形式数学知识的接受，生活中数学常识、经验的建立，首先依赖实践活动，教学知识要使学生看得见、摸得着、听得到，有源之水，有本之木，教师就善于描绘教学内容里的生活画面，让数学贴近生活，使学生真正体会到生活中充满数学，感受到数学的价值与魅力。如引出“循环小数”时，教师可安排“拍打节奏”的场面，要求学生在教师的指挥下一起拍打|XX X|的节奏，拍手的过程中，教师示意“停下”，发出感叹：同学们真聪明，拍打的节奏整齐又动听，是什么原因？让同学展开讨论……我们按照|XX X|这样的节奏依次不断重复地拍，所以拍得整齐又动听。数学上有一种很美的数，也像打节奏那样，某些数字会按照一定的顺序（依次）不断地重复出现，这就叫做“循环小数”。学生对“循环小数”的概念认识，通过拍打节奏来感知，简单易懂，大大提高学习效率。3、借助生活经验，引导探索新知在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神死结里，这种需要特别强烈，我们在教学活动中，要让学生真正成为学习活动的主体，就应积极为他们提供自主探究的机会，适时调整学习活动，把静态的数学知识转化为动态的探索对象，做到学生能够探索的，教师不要代替；学生能够发现的，教师不去暗示。尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动空间，多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦。要“蹲下身子”开启学生求知的天窗，善于借助学生已有的生活经验，在知识的连接点上巧设疑点，使学生的思维在“旧知固定点—新旧知识衔接点—新知增长点”链条上有序展开，促进学生良好认知结构的形成。比如教学“体积的概念”一节，教材上有一个实验，把石头放入有水的玻璃杯里，让学生观察水面的变化，使学生明白石头占有一定的空间。诚然，这个实验的内容与“乌鸦喝水”的现象并无二致。为让学生建立体积的概念，在教学中，我先让学生讲述“乌鸦喝水”的故事，然后思考讨论无他为什么能喝到水？学生有的说乌鸦聪明；有的说放进石子水面升高了。我又重点设疑：为什么瓶中放进石子水面会升高？为什么放了许多石子后乌鸦才喝到水？学生有的说石子重；有的说石子占了一定空间，把水给挤出来了；有的说石子占的空间比较小，只有放了足够的石子，才能把水挤出来……在热烈的讨论中，学生逐渐理解了体积的含义。因此，教学中我们除了要注意选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要注意为学生在生活中寻找探索新知的依托，使学生会借助生活经验思考问题、分析问题、解决问题。二、多方提供机会让学生在实践中体验培养学生领悟知识的