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让阅读教学弥漫浓郁的语文味有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。”同样的道理，语文课就是尽可能地把不是语文的，或不具有“语文味儿”的，或者虽然是语文但不是重点的东西清出语文课堂。深圳市教学研究室程少堂教研员早普提出了“语文味”这一学术概念，要求语文教学要有语文味。他认为：“所谓语文味，是指在语文教育（主要是教学）过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。”具体来说，语文味表现为：“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。 　　一、抓特色语言，体味一个“读”字 　　特级教师于永正说，语文教学的亮点首先在朗读上，读得正确、流利、有感情是一种美妙的境界，能入情入境地读，课堂就充满生机，充满灵性。 　　阅读贵在“读”，教材中的许多课文景美、境远、情深，需要反复诵读。新课标指出，小学生应该“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。 　　在课堂教学中，教师要安排充足的时间，加强读的指导与训练，让学生读正确、读流利、读出感情、读出见解、读出方法，让学生带着自己的经验与知识、期待与思考主动走进文本，潜心读书，接受熏陶，享受乐趣，促进语文素养的提升。 　　 　　叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”语感就是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的一种能力，包括对语言文字的正确理解和感悟的能力。教师精彩的范读本身就是培养、训练学生语感的一种好方法。教师声情并茂的范读，能把教材上的语言文字化作有声有色的画面，使学生在形象感受语言文字的基础上，展开丰富的联想和想象，置身于文章所描述的情境中，把课文的思想意义形象化地渗透进自己的心灵，有效地加深自己对文章的理解。教师范读时，学生视其人，闻其声，感受文章的语言，领略文章的气势，并在脑中不停地思索：“老师为什么用这样的语气读”“作者在这里为什么这样写”“用这个词好在哪”等问题。在思索中，学生感悟着语言内在的含义、情味；体会着作者遣词造句的准确、生动；享受着祖国语言的无穷魅力。范读出于教师的口，入于学生的耳，了然于学生的心。于是，就在教师范读过程中，学生通过揣摩、领会、联想、想象、体味等一系列感知活动，增强了对语言文字的敏感性，学生的语感就在不知不觉中得到了培养和训练。中低年级学生年龄小，对一些课文的理解有困难，对语言文字的感悟力也差，教师的范读就显得更加重要。 　 　　我们经常听见老师这样说：“请同学们把这段话中的某种语气读出来。”“请大家有感情地朗读这一段。”在指导时，有些教师特意要求学生将一些关键词突出。这些本无可厚非。但我们的老师在具体指导时，往往为了突出文句中所蕴含的情感，要求学生十分夸张地朗读，以至于矫揉造作，失却了“自然”。这样的朗读就像是一场技术拙劣的演戏，让人听了很不舒服。 　　不同的文体应当用不同的读法。但不管怎么读，都要读得让人听着舒服。言为心声。作者在写文章时就是用自己的笔在表情达意。当我们把无声的文字变为有声的语言时，当然要还它的本来面目，那就是准确地表情达意。自然地朗读才能真实地表情达意。只有这样，听着才悦耳，对于文字所包含的意蕴也更容易体会。真正做到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。 　 　　达尔文曾经说过“最有价值的知识是有关方法的知识”。授人以鱼，不如授之于渔。在朗读教学中，教师应当教给学生方法，真正提高学生的朗读水平。 　　（1）教师的指导要细致 　　在朗读教学中，语文教师除了要有敏锐的语感，还要有灵敏的双耳。对于学生朗读中出现的优点与不足，都能准确地加以评点。比如教学《给予树》，一生读课文第一段时，老师抓住“该选购圣诞礼物了”进行点评、指导，让学生感受到母亲的担心和无奈。指导读第四段时，老师根据学生的朗读提醒学生注意：“听到吗？上面的话是作者叙述的语言，比较平实。下面是一个八岁小女孩说的话，语调、语气、语速全变了。你再来读！”我想，在我们平时的朗读教学中也应像这位老师一样，认真地倾听，敏锐地发现，细致地指导，这样才能真正提高学生的朗读和理解水平。 　　（2）教师的指导要严格 　　朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种手段；既是一种语言的能力，又是语言学习的一种方法。要想提高学生的朗读水平，就需要教师在平时的教学中严格训练。文章情感基调的把握，语音语调的轻重缓急，各种形式朗读的区别等，教师都要做到心中有数，能在学生自读的基础上加以指导、引领、示范，直到学生掌握正确的读法。 　　（3）教师的指导要有激励性 　　教育的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。教师准确得体、生动丰富的评价语言就能起到激励、唤醒、鼓舞学