第3课时 分数与除法关系 台儿庄 孙景权.docVIP

分数与除法的关系 教学内容：青岛版小学数学五年级下册第14页信息窗2，第1、2个“红点”内容。 教学目标： 1.理解两个数相除的商可以用分数表示，掌握分数与除法的关系。 2.进一步加深对分数意义的理解，会用分数表示两个数相除的商。 3.通过动手操作等活动，培养。在的过程中理解分数与除法的关系。理解分数与除法的关系。 一、拟定导学提纲，自主预习 （一）创情板题，示标导学 1.创情板题 谈话：寒假前夕，市教育局下发通知，号召全市中小学生在寒假期间积极开展科技创新与综合实践活动 过渡：今天这节课我们就借助他俩制作的科技作品，来研究分数与除法的关系。（板书课题：分数与除法的关系） 师：仔细观察信息窗里的信息，你能提出什么数学问题？ 预设学生提出的问题如下： 1.平均每个活动衣架用多少米木条？2.平均每个书签用多少米塑料板？（教师板书以上两个问题） 【设计意图：结合寒假期间开展科技创新．通过动手操作等活动，培养。在的过程中？小组内借助2米长的长方形纸条折一折、分一分、剪一剪，认真研究。 6分钟后，比比谁能汇报清楚上述问题，并会做与例题类似的题。）（多媒体出示自学指导） 【设计意图：通过自学指导，让学生明确学习的内容、方法、要求和时间，为学生的自主学习提供思维导向，提高学习的效率。】 （二）看一看 师：下面请同学们根据“自学指导”开始自学，比一比谁看书最认真，谁自学效果最好。（教师巡视，了解学情） 二、汇报交流，评价质疑 1.调查。师：看完的同学请举手，看会的请把手放下。 2.全班汇报。教师组织学生全班汇报交流，按照“自学指导”中的思考题的顺序一一汇报。 1.第一个问题：1÷3能得到整数的商吗? 预设生答：因为1÷3=0.333……，结果是一个无限循环小数，所以1÷3不能得到整数的商。 结合学生的回答，教师说明，两个数相除通常会遇到除不尽的情况，这时不仅计算起来比较麻烦，而且保留一定的位数也不准确。 2.第二个问题：从分数意义的角度考虑，1÷3的商应该等于多少?是怎样想的？ 预设生答：从分数意义的角度考虑，1÷3表示把1米长的木条看作单位“1”，平均分成3份，表示其中的一份，因此每份是1米的，也就是米，所以1÷3的结果应该等于。（让学生代表借助1米长的纸条上台汇报，演示过程如下图所示）(教师板书：1÷3=（米)） 在学生汇报的基础上，教师再用多媒体进行直观演示，从分数意义的角度，进一步说明1÷3等于的道理。(演示过程如上图所示) 3.第三个问题：2÷9的结果为什么等于？ 预设生1：我们组把2米看作两个1米来研究，分别把两个1米都平均分成9份，每份都是米。然后各自剪下其中的1份，拼在一起是2个米，就是米。这个长度也就是把2米长的纸条，平均分成9份中的一份的长度，所以2÷9=（米）。（让学生代表借助2米长的纸条上台汇报，演示过程如下图所示）（教师板书：2÷9=（米）） 预设生2：我们组把2米长的纸条先对折成1米长，然后把它平均分成9份，得到9个。展开后是2米，一共是18个，平均分成9份后，每份是2个，也就是米，所以2÷9= （米）。（让学生代表借助2米长的纸条上台汇报，演示过程如下图所示） 在学生汇报的基础上，教师借助多媒体课件演示进一步讲解：先把2米长的纸条对折成1米长，然后再把1米长的纸条平均分成9小份，每小份是米。展开后是2米，每2小份合并成一大份，这样就把2米长的纸条平均分成了9大份，每一大份既是1米的，又是2米的，因为每一大份里有2个米，所以每一大份就是米。也就是说，1米的等于2米的。（教师板书：1米的= 2米的=米）（课件演示过程如下图所示） 小结：两个自然数相除，如果得不到整数的商，可以用分数表示它们的商，这样表示既准确又方便。 【设计意图：在学生自主探究的基础上，教师借助多媒体课件进行直观演示，动静结合，数形结合，变抽象为直观，深化学生理解，帮助学生明晰推理过程，达到概括、提升的目的。】 三、抽象概括，总结提升 1.分数与除法的联系 谈话：以上我们研究了两个数相除，用分数表示它们商的情况。那么分数与除法之间究竟有没有联系呢？下面请同学们仔细观察上面几个算式，看看能不能找到分数与除法的联系，小组内讨论一下。 学生讨论期间，教师可以在除法算式里把被除数和分子、除数和分母分别用箭头连接起来，以便让学生清楚发现二者的联系。 预设生答：被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母，除号相当于分数的分数线。（教师引导学生注意“相当于”这个词的准确使用） 然后板书：被除数÷除数= 提问：反过来看，分数的分子和分母分别相当于除法中的什么数？ 预设生答：分子相当于除法中的被除数，分母相当于除法中的除数，分数线相当于除号。 强