第9章教师的心育能力与业务素养.docVIP

第9章 教师的心育能力与业务素养 内容提要 心理健康教育是以提高学生心理素质为目的的教育。教师作为心理健康教育的组织者和实施者必然要肩负起培养学生良好心理素质和提高他们心理健康水平的重任。这就要求教师不但具有相应学科教学的业务水平，还要有培养学生良好心理素质和提高学生心理健康水平的能力，这就是心育能力。教师的心育能力包括全面了解学生心理状态的诊断能力、区分正常与异常心态的鉴别能力、开展心理辅导活动和提供咨询服务的能力等。这些能力都是教师业务能力的重要组成部分，是每个教师都应该掌握的。学习本章，要做到理论联系实际，紧密结合学生的实际，掌握心理诊断与心理辅导的原理和方法。 随着心理健康教育的深入开展，学校心理辅导与心理咨询工作已逐渐成为广大中小学教师的一项新的业务领域。 教育部１９９９年１３号文件即“关于加强中小学心理健康教育的若干意见”中明确指出：中小学心理健康教育的主要任务之一，是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。教师要完成这一任务，适应心理健康教育的需要，就必须具备较强的心育能力。心育能力可以包括许多内容，如全面了解和深入理解学生的能力，与学生充分沟通并建立良好师生关系的能力，对学生施加影响并有效控制学生行为的能力，对学生中出现的心理问题进行初步鉴别的能力，确定心育目标并设计、实施心理训练活动的能力，开展心理辅导与心理咨询的能力等。如果归纳一下，大体上可包括心理诊断能力、心理辅导能力和心理咨询能力三方面。因为心理咨询能力另有专章介绍，所以本章重点介绍前两项内容。（参见参考资料1—1） 学习要点 掌握概念：心理诊断 考试焦虑 厌学情绪 理解问题： 1、 心理诊断的过程和任务； 2、 常见心理障碍及其诊断依据； 3、 心理辅导活动的性质与特点； 4、 心理辅导活动的设计原则。 应用问题： 能运用心理异常的诊断标准区分各类心理问题。 一．了解学生是教育成功的前提 （一）了解学生的有效工具――心理诊断 １．了解学生不容易 孙子兵法曰：“知己知彼，百战不殆”，孔子主张教育要“因材施教”。这些论述反映了一条基本的教育规律，那就是：了解学生是教育成功的前提。 了解学生是教师的一项基本功，但要做到真正了解学生并不是件容易的事。有一些教师认为：“我们天天跟学生打交道，他们那点事我们什么不清楚？”觉得了解学生似乎并没有什么太大的困难。 （参见事例1—1、1—2） 要想真正了解学生其实并不是那么简单。在教育实践中，要想全面、深入地了解一个学生仅凭经验或表面印象是远远不够的。在这方面，心理诊断是帮助我们了解学生的一种有用的手段。 ２．心理诊断简介 对心理诊断的解释目前主要有两种角度，一种是从疾病判别的角度来定义，另一种是从辅导咨询的角度来定义。前者如朱智贤主编的《心理学大辞典》中把心理诊断定义为： “用心理学的方法评定病人的心理障碍，确定它的性质和程度，从而有助于疾病的判别。”后者如美国学者斯通和尼尔森（D.R.Stone＆E.C.Nielsen）认为：“诊断并非局限于缺陷，而是适合于所有学习者的有效教学的内在组成部分。诊断是对学生的需要状况、学习条件或缺陷的科学描述或分类。”我国台湾学者黄月霞认为：“诊断过程应视为帮助儿童的起始评定阶段。事实上，它是认识和了解儿童的过程。”从学校心理健康教育的性质看，后一种见解似乎更符合实际的需要。综合一下后一种意见，可以认为心理诊断就是运用心理学的方法对个体的发展状况进行分类、鉴别与描述的过程。 从学科体系的角度看，心理诊断属于教育评价的一部分，从教育过程的角度看，它是为开展教育指导提供依据的环节，是有效教育的重要基础。从上述几个事例中我们可以看到，如何不能深入了解学生的内心世界，搞不清楚他们所出现问题的性质和原因，就无法确定教育的目标和方向，要想取得明显的教育效果也就无从谈起了。 （二）心理诊断的过程 心理诊断的过程一般包括一下四个环节： 确定对象 即确定对哪些人进行诊断，是对全体学生进行诊断还是对某些学生进行诊断。如事例２中的小胖就可以确定为诊断的对象。 明确目的 即确定为什么诊断，比如是为了鉴别分类还是为了指导改进。如对小胖的诊断只是为了确定他出错的原因还是为了帮助他解决这个问题。如果只是要确定问题的性质，弄清小胖的问题到底是属于马虎还是属于特殊学习技能障碍，这是比较容易的事。要想解决这一问题，就要做更多的工作，比如要弄清问题的类型、程度、成因等等，这个难度要更大。 收集资料 收集资料就是了解情况，通常可以通过观察、调查、访谈、测验等方式来收集有关信息资料。比如要确定小胖的问题属于什么性质，首先要通过观察了解他的问题的具体表现，如出错的内容、特点、频率等，包括哪些字词容易出错，哪些数字容易出错；然后要通