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小麻雀教学反思 篇一：小麻雀教学反思 （一）、以读代讲，初步体会人物特点。默读课文1—13自然段，你对小普季克及他的妈妈分别有什么了解？（二）、品读重点段，感受伟大的母爱与小普季克的成长。默读14—18自然段，思考：对这对母子，你又有怎样的认识？画出重点语句体会。抓住重点词句感受母爱。学习15自然段： A.通过朗读，你有什么体会？B.展开想象：读着这样的语句，你的头脑中出现了怎样的画面？你看到什么？C.指导朗读。D.过渡：还从哪儿感受到这种伟大的母爱？学习16自然段 A.重点体会“好像一点也不在乎、欢天喜地”等词句。B.指导朗读。（3）让我们再一次感受那母爱。（指名朗读14—16自然段。）（4）说话训练，体验角色。5）学习19自然段 1.学习完这篇课文后，你想说些什么？2.分角色朗读课文，体验角色。 有感情地朗读课文，摘抄文中的好词佳句。 分角色朗读 同学想象描绘头脑中出现的画面 .学生自由说话练习.学生角色朗读 学生齐读，抄写 个人朗读.指导朗读 认读生字 熟记字词 品读为主，多读巧思，在读中品位小麻雀（普季克）的天真幼稚，对所有事物都充满了好奇； 在读中理解麻雀妈妈的苦口婆心以及为了孩子奋不顾身的伟大母爱。 积累词句 抓住重点词句，体会文本词语是怎么体现人物的内心想法的。 板书设计 普季克 不会飞---样样都爱按自己的意思解释---飞了起来|nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp;|鼻子酸酸的nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; 十分高兴 学生学习活动评价设计 每个环节结束后，学生找出好的方面和不足的地方。自己表现好的地方和不足之处，并找出解决不足之处的办法。教学完内容后，要求学生对自己在本堂课上的表现作一个自评。 篇二：小麻雀教学反思 《麻雀》一文属于四年上册的补充课文，本文讲述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使其免受伤害的故事，赞扬了母爱的无私与伟大。反思本课，收获颇丰： 一、创设情境，引导悟情。 为了蓄势，我在课前组织学生进行了有关母爱主题的汇报，这种情境缩 短了课堂与文本的距离，为孩子们领悟文本情感打开便捷之门。为了帮助学生深入理解 一种强大的力量使它飞了下来。 我让孩子们把自己当作遇到了危险的小麻雀，体会遇到危险时的心情，体会急需帮助的感觉；再让他们把自己当作老麻雀，体会老麻雀的焦急；还引导他们通过自己饲养宠物的经历发掘他们身上的 爱子这心 ，成功地将他们带入情境，领悟了情感。 二、紧扣文本，感悟情感，适时扩展。 本课字里行间渗透着强烈的感情，课上，我抓信重点句深入品读，逐渐将孩子们带入文本，体会情感，激发共鸣，水到渠成地做到了有感情地朗读。例如：在读 老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前 时，我先让同学们初读谈体会，孩子们一下就能感受到老麻雀救子心切，再拿一块石头丢下，让孩子们直观感受，再读时就读出了 坚定 的感觉，后来我又问他们 老麻雀干嘛那么着急呀？ 他们又体会到了焦急，进而读出了焦急之情。这步步深入的朗读让他们深入地理解了老麻雀的救子之心，读时自然感情丰富。文中许多句子我都是这样，步步引领，深入品读，使 从读中领悟情感 这一训练点落到了实处。在此基础上，我适时地扩展了两篇文章，学生的情感自然流淌，自然在理解上起到了事半功倍的效果。 回顾本课，也有一些不足之处。主要表现在前面的分析还是有些拖沓，所以后半部分的时间就有些不足，因此对于感受母爱这一环节，孩子就说的少了。在最后，我用屠格涅夫原文中的一句话结束了本课的学习。其中一句 我想，爱比死和死的恐惧更令人震撼。 这句极具震撼力的话由于时间原因我只是让学生读了读，而没有让他们结合实际谈体会，情感没有得到升华。这是个属于我的教育遗憾。 篇三：小麻雀教学反思 麻雀反思和教后感 nbsp; 《麻雀》是人教版的一篇选读,刚拿到这篇课文的时候,我就被文章新颖的构思和优美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感动着，因此向家长开放日那天毅然决定上这篇课文。 在设计教学流程时，想了好几个方案，但是在实施起来总有一定的难度。因此最后选择了从找老麻雀保护小麻雀这种伟大的母爱精神的着手，让自己感悟和体会为主。学生门的感悟和体会都很深，而且非常完整，尤其让我惊讶的是，学生的朗读超乎了我的想象。可以说，从他们的朗读中，我真正找到了的魅力。再重点感悟和朗读老麻雀的母爱精神后，我总觉得课文还不够完整，怎样才能把对麻雀和猎狗的描写也引入到课堂中，在前面做铺垫，显得比较死板，穿插在中间又显得比较乱，最后决定放在后面，以“小麻雀为什么不飞，不逃走”这个问题切入，自然不牵强，又可以让学生重新到课文中去自主探索，这样对学生来说又是一个学习思维的过程。学生通过自己寻找朗读比较后，