103解二元一次方程组.docVIP

数学教学设计 教　　材：义务教育教科书·数学（七年级下册） 作 者：周进荣（无锡市蠡园中学） 10.3　解二元一次方程组（1） 教学目标 1．会用代入消元法解二元一次方程组； 2．了解二元一次方程组的消元方法，经历从“二元”到“一元”的转换过程，体会解二元一次方程组中化“未知” 为“已知”的“转化”的思想方法． 用代入法解二元一次方程组． 教学难点 用含有一个未知数的代数式表示另一个未知数 教学过程（教师） 学生活动 设计思路 新课引入——情景导入： 根据篮球比赛规则：每场比赛都要分出胜负，每队胜一场得2分，负一场得1分．如果某队为了争取较好名次，想在全部12场比赛中得20分，那么这个队胜、负场数应分别是多少？ 学生根据已有的经验可以通过列一元一次方程求解后，得出结论． 参考答案： 解：设这个队胜x场，负了（12－x）场，根据题意，得： 2x＋12－x＝20x＝12－x＝－＝1： 在上述问题中，除了用一元一次方程求解，还有没有其他方法？ 学生很快发现，还可以设出两个未知数，列出二元一次方程组．设这个队胜x场，负了y场，根据题意得， 将同一个问题建立两个模型，通过对比的方法让学生充分体会一元一次方程和二元一次方程组都是刻画现实世界的有效模型． 问题2： 那么怎样求二元一次方程组的解呢？ 观察、思考、感悟． “如何解二元一次方程组”是本节课学习的重点． 实践探索： 问题1： 二元一次方程组与一元一次方程2x＋12－x＝201个方程x＋y＝12可以变形为y＝12－x，将第2个方程2x＋y20中的y换为12－x，这个方程就转化为一元一次方程2x＋（12－x）＝20． （1）学生在教师的引导下自主地发现规律，让学生体会到一元一次方程与二元一次方程组之间的联系； （2）重视知识的发生过程，让学生了解代入消元法解二元一次方程组的过程及依据，体会由已知到未知，由陌生向熟悉转化这一重要思想——化归思想． 问题2： 从上面的二元一次方程组与一元一次程的内在联系的中，我们可以得到什么启发？我们就把一个新问题（解二元一次方程组）转化成熟悉的问题（解一元一次方程） （课件出示） 解后反思，教师引导学生思考下列问题： （1）选择哪个方程代入另一个方程？其目的是什么？ （2）为什么能代入？3）只求出y＝－1y＝－1x的值较简便？ （4）怎样知道你运算的结果是否正确呢？ 解：把①代入②，得3（y＋3）－8y＝14y＝－1y＝－1x＝2（课件出示．） 备注：（1）二元一次方程组的解是一对数值，因此用这种固定的形式来表示原方程组的解要注意格式和顺序． （2）需检验，将代入方程①、②，看方程的左右两边是否相等，可以口算，或在草稿纸上算． 本题是教材例1的变式，这样处理降低难度，利于分阶段达标，意在让学生掌握代入法的基本步骤． 例2　用代入法解方程组 （课件出示） 教师引导学生思考： （1）从方程的结构来看，例2与例1有什么不同？ （2）如何变形？ （3）选择哪一个未知数表示另一个未知数？ 参考答案： （1）例1是用①直接代入②的，而例2的两个方程都不具备这样的条件． （2）把其中一个方程变形为例1中①的形式． （3）方程①中的y的系数为－1，故可以将方程①变形得y＝2x－5． （本题可由学生口述，教师板书完成，也可由课件出示解答过程．） 通过例2、例1的对比，让学生体会用代入法解二元一次方程组常常选用系数较简单的方程变形，有利于消元． 小组代表发言． 参考答案： 1．代入法的实质是消元，使两个未知数转化为一个未知数． 2．一般步骤为： （1）将方程组中的一个方程变形，使得一个未知数能用含有另一个未知数的代数式表示； （2）用这个代数式代替另一个方程中相应的未知数，得到一个一元一次方程，求得一个未知数的值； （3）把这个未知数的值代入合适的代数式，求得另一个未知数的值； （4）写出方程组的解； （5）检验得到的解是不是原方程组的解．（可以是口算或草稿纸上完成．） （1）这里的合作学习，让学生充分观察、讨论，然后自然地归纳出步骤，比教师一步一步地讲解给学生听，要好得多，能让学生完成知识的自我建构． （2）学生在互相交流的活动中，通过总结与归纳，更加清楚地理解代入消元法，体会代入消元法在解二元一次方程组的过程中反映出来的化归思想． （3）通过对本节的代入消元法解二元一次方程组进行总结，让学生体会在解方程组中的程序化思想． 练习： 1．你能把下列方程写成用含x的式子表示y的形式吗？ （1）2x－y＝3； （2）3x＋y－1＝0． 2．用代入法解方程组 教师根据学生练习中存在的问题指出： （1）用一个未知数表示另一个未知数要注意移项变号； （2）得到一元一次方程后，要注意避免去分母、去括号、移项等容易出现的错误． 学生独立完成之后，互相