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以职业为导向的高职护理心理学课程改革探讨 　　摘 要：随着社会的快速发展，人们对高职教育问题的关注程度逐渐提高，高职院校是为社会输出人才的重要场所，护理心理学是高职教学的关键内容，也是一门实用性非常强的课程。高职教育要在发展的过程中明确定位，合理制定教学目标和教学方案。职业导向是高职院校的根本属性，职业导向的教学理念必须贯穿高职院校护理心理学教学全程，教师必须改变传统的教学模式，丰富教学手段，注重学生实践能力的培养，实现学生的全面发展，为学生就业奠定基础。 　　关键词：职业 导向 高职护理心理学 课程改革 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）11（c）-0148-02 　　目前，虽然很多教师也认识到坚持“职业导向”教学理念的重要性，但是从高职护理心理学课程教学现状可以看出，护理心理学教学中还存在很多问题，教师必须详细分析问题存在的原因，并针对存在的问题积极采取改革措施。 　　1 以职业为导向的高职护理心理学课程改革的必要性分析 　　1.1 职业导向是高职教育的根本属性 　　为了推动高职教育的发展，国家颁布了《高职院校教育发展意见》，其中明确提出高职院校发展的最终目标是培养大批优秀人才，满足社会对高素质人才的需求，推动国家经济发展。因此，高职院校必须合理定位，结合学生的就业需求合理地制定教学方案，注重学生实践能力的培养，坚持“职业导向”的教学理念。在传统的高职护理心理学教学中，教师是教学的主导，学生被动地进行学习，这样的教学方法根本无法满足学生的学习和发展需求。 　　1.2 坚持“职业导向”的教学理念 　　在高职护理心理学教学中，教师必须把“职业导向”教学理念贯穿教学全程，不断创新教学模式，丰富教学内容和教学形式，积极探索新的教学方法，合理分配教学时间，教师要把理论教学和实践教学结合在一起，提高学生的实践能力，为学生日后就业奠定基础。 　　2 职业导向下高职护理心理学教学中存在的问题分析 　　2.1 教学目标不明确 　　目前，很多高职教师对护理心理学课程认识存在误区，认为护理心理学是一门理论性课程，并未认识到护理心理学课程实践教学的重要性。在开展护理心理学课程教学之前，教师也未充分了解学生的实际情况和学习需求，教学目标不明确，教学效率低下。 　　2.2 知识体系不够完善 　　目前，很多高职院校还在使用旧版本的护理心理学教材，知识结构有以下几个部分：一是普通护理心理学，二是医学心理学，三是心理护理学。护理心理学详细讲述了人在不同时期的心理活动，并分析了维护不同时期人心理健康的方法。很多护理心理学教材中的内容过于抽象，概念性的东西较多，实践性的内容较少，学生对理论知识学习的积极性和热情不高，教学效率低下，也无法满足学生的学习需求。 　　2.3 教学缺乏针对性 　　通常情况下，高职护理心理学课程为30～55课时，护理心理学课程会被穿插在基础性护理课程和临床课程中间，课程缺乏针对性主要体现在以下几个方面：一是护理心理学课时相对较少，理论课程时间比例较大，实践课程时间比重较小，教学效率低下。二是课程安排集中。对于进入高职院校1年的学生，即将面对实习和就业的问题，学生的心理波动较大，也会出现各种各样的心理问题，但是护理心理学课程无法真正帮助学生解决实际问题，护理心理学课程过于形式化，没有体现出其价值。除此之外，当高职学生学习护理心理学知识时又未开始进入临床实习，这在一定程度上违背了护理学教学规律，导致学生实践能力较差，无法满足社会对人才的需求。 　　2.4 教学方法单一 　　如今，很多高职教师都在使用传统的教学方法，在教学过程中，教师是教学的主导，学生被动地进行学习，学生无法参与到护理心理学教学中，学生学习的主动性得不到发挥，教学目标无法实现。 　　2.5 考核方法单一 　　如今，很多高职院校都以成绩作为考核学生的标准，考试成绩优秀的学生就算掌握了护理心理学知识和技能，考试成绩较差的学生护理心理学知识和技能掌握得就不理想，但是只依靠考试成绩来衡量学生知识和技能掌握情况，根本无法真实全面地反映出学生的情况。考试成绩更多反应的是学生护理心理学理论知识掌握情况，忽略了学生实践能力的掌握情况，也无法分析出学生分析问题、解决问题的能力。 　　2.6 教师专业水平较低 　　护理心理学教师的专业水平和综合素质对教学效率影响很大。但是，从高职教师结构可以看出，高职院校缺乏专业的护理心理学教师，现有的护理心理学教师都是其他专业的教师，甚至有部分教师未经过专业的培训就上岗授课，教学效率低下。除此之外，很多高职护理心理学教师自身未从事过护理工作，缺乏实践经验，无法满足学生的学习需求。 　　3 以职业为向导的高职护理心理学课程改革对策分析 　　3.1 注重职业能力