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初中语文高效课堂实践的问题与对策 陇县温水镇中学 李 刚 内容提要：在“先学后导，问题评价”教学模式的引领下，我们语文老师大胆实践，积极探索初中语文“高效课堂”，取得了可喜的成绩。但在实践的过程中，我们也出现了一些新的问题。解决这些问题，个人认为应从以下方面做起: 一、转变角色”设计既要有创新，融入自己的设计特色，又要真正地促进学生学习。然而，有些语文老师懒得动脑机械照搬别人三单设计，有些老师三单设计设计的题目无梯度，尤其是“问题生成单”的设计重视了教师对文本的解读，忽略了学生的认知水平，导致课堂教学流程难以顺利推进。 问题二：学生结构化预习参差不齐，预习习惯仍需培养。学生课前结构化预习是指针对预习开展的有计划、有程序的课前学习的过程，学生的结构化预习尤其以“读”、“导”为预习的关键。然而，一些学生走进文本，采用“六字诀”阅读并未落实。还有一些学生，由于时间的影响,“问题导读单”不能及时完成，也没有生成相关的课堂疑问。正是如此，语文课堂教学在按流程操作时，就出现了学优生的“独角戏”，其他学生的观赏台，降低了学生全面的参与度。 问题三：教师课堂无所适从，缺乏有效指导。语文教学活动应该是一种多维互动的交流活动。它追求的是作者文本、编者文本、教者文本、学者文本的四极碰撞和交融，看重的是教学过程中的结伴而行和相互提携。课堂上教师巧妙的引导、恰到好处的点拨和权威性的评价还是“必须的”。然而，有些语文教师认为，要突出学生的主体地位，要达到高效，就是要学生以“问题生成单”为主，讨论交流解决问题，让学生上台展示，教师讲得越少越好。因此，一些语文课堂看似热闹非凡，实际上学生的感知、理解是单一浅显的。长此以往，学生的语文素养就会逐渐消退。 问题四：小组合作学习组织忽视了学困生的学习状况。自主、合作、探究是课程改革倡导的新的学习方式，这也是高效课堂中最精髓的部分。在实验教学观摩课活动中，很明显发现，有的小组合作只是流于形式，没有相互支持和配合，没有协调解决问题，小组成员的参与度不均衡，不少学生自行其事，生生互动根本没有发生。还有的学生分组讨论完全是为讨论而讨论，有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。同时，有些自制力低下的小组还会乱中取乐；有些学有困难的，沉默不言。小组合作学习起到了负面影响。 那么，怎样解决上述问题，落实新的教改模式，创建初中语文高效课堂呢？个人认为作为语文教师，应从以下方面做起: 一、转变角色不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究活动主动建构学习的过程。 thrift of excellent traditional and style lack deep of understanding, one-sided think in now of good situation Xia, economic smooth more fast development, and reform made major progress, and people living significantly improve, and social the career made new progress, no necessary always hard has, no awareness to China also has many poverty area, and also has many poverty population of exists, more living improve has, more need keep hard of style. Three is not strictly honest. 　　Total thought units is a water sector, clean self-discipline away from himself too far, no real processing good living of improve and hard, and thrift excellent traditional of relationship, no effective do comply with Constitution and party of regulations must from I do up, no right mercy good bitter Le, a