初中课堂提问中期性果研究报告.docVIP

农村学校初中课堂提问的艺术性研究中期性成果研究报告 一、课题背景及界定 1、课题提出的背景和意义 学习，从本质上来说，是思维的过程。一切思维均是从问题开始的。恰当的提问，对启发学生积极思维，进行思维定向与思维操作；对检查教学效果，获取教学反馈信息，控制课堂教学，发挥教师主导作用；对活跃课堂气氛，沟通师生感情，增进民主合作的教学气氛等方面，都能起到积极的作用。在传授知识的过程中，教师问题的设计直接影响着课堂教学高效性的实现。在初中课堂中教师提问己经成为最主要的一种教学方式。 然而，由于诸多原因，目前的初中课堂教学中，提问艺术性差的问题显得相当突出。随心所欲地提问，问题欠思考力或太过玄奥；问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路；点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。在普通初中，特别是我校这样以农村地区子女为主的学校这一问题尤为突出。农村地区的孩子与城市孩子相比，其普遍有基础差、知识面不广、交际能力较低等特点，在课堂上发言越来越不积极，有不少学生怕回答老师的提问或有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。 鉴于此，我提出《农村初中课堂提问的艺术性研究》这一研究课题。本人想通过本课题的提出，从一个一线的初中教师层面，针对初中学生的心理特点及实际状况，调查总结目前课堂提问中存在的问题，结合我校学生的特点，以初中课堂为载体，从问题的设计，提问的方法，呈现的方式等方面并进行深入、细致、系统的研究。一方面行成有效的、操作性强的方法与措施，提高课堂的教学效率。另一方面通过自身的教学实践与反思，改进和提高课堂提问的基本技能。提高学生学习能力、独立思维能力，达到终身发展的要求。 2、课题的界定 （1）课堂提问 在《现代汉语词典》中，“提问”是指 “提出问题来问”。在《中国教育百科全书》中，“课堂提问”是指“在课堂教学中，教师就有关教学提出的问题，让学生做出应答的活动”。结合教学实践，笔者认为教师的课堂提问就是教师有目的的设疑，以引起学生积极定向的思考，是教师带有策略性的教学行为。提问通常是教师有意的教学行为，目的是激发学生的认知冲突，形成人际交流的课堂环境。 （2）艺术性 广义的说“提问艺术性”是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。“艺术的课堂提问”是指在课堂教学中，教师根据课堂教学的目标和内容，结合学生的认知水平精心设计问题情景，有计划性、有针对性、有启发性地提出问题。通过提问能提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望，从而开展思考、讨论，探究活动，获得新知识。同时，通过提问能引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。 “初中课堂提问的艺术性研究”包含两个层面的含义：一是艺术的问题；二是艺术的提问策略。是指在普通初中学校结合“校情”“生情”，为实现新课程理念下的教学目标或教学意图，针对初中学生的心理特点及实际状况，以初中课堂为载体，重点从教师课堂提问方法技巧以及策略等方面进行深入、细致的研究。 二、理论依据及意义 1、建构主义学习理论。建构主义认为：学生知识的形成过程是一个能动的建构过程，即学生以自身原有知识与经验为基础，对信息进行主动选择、推理和判断，从而建构起事物的意义及表征。这种建构是无法由他人来代替的。而在知识的形成过程中，学生对有效信息的占有程度，往往决定了知识形成的速度和效果。特别是对于概念、定理、定义、法则等，学生通过猜想、实验、证明和计算应该初步感知规律。在感知的过程中如果教师适当设问，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生明确方向，加深认识。 2、教育系统性原则。教育的循序渐进原则又称系统性原则。它是指教学要根据学科的逻辑系统和学生的认知发展顺序进行，使学生系统的掌握基础知识、基本技能和逻辑思维能力。人们思考问题通常由浅入深，由表象到本质。因此，教师按照由易到难，有感性到理性，由现象到本质的原则去开展课堂提问，就能在很大程度上增强学生的学习自信心，激发学生的学习兴趣。 3、发生认识论。认知学派皮亚杰指出“人从婴儿时期直到成人总是以一定的认知结构形式来摄取知识，而且不同的认知阶段有不同的认知图式。教师的认知与学生的认知存在差异。”。认知理论揭示了提问的内部机制，在提高提问的艺术性方面为我们提供了理论指导。教师在设计问题时要特别注意与学生的认知差异，问题要从学生的角度出发，激发学生的认知冲突，从而达到接受新知和解决问题的目的。 4、初中生年龄特征及心理特点。初中学生正经历青春期这一敏感时期，他们好动、好问、好奇、好胜。在思考问题或进行判断时受