基于“政产学研用”背景下的艺术设计专业协同创新实践教学体系研究.docVIP

基于“政产学研用”背景下的艺术设计专业协同创新实践教学体系研究 　　摘 要 本文通过分析传统“产学研”合作下的艺术设计专业教育模式的主要特征以及艺术设计专业人才培养与社会需求之间的主要矛盾，提出“政产学研用”背景下实现协同创新的实践教学体系的探索渠道。在“政产学研用”背景下的艺术设计专业协同创新实践教学体系研究过程中，我校不仅在寻找人才培养计划与政产学研用二者结合的切入点，加大教学改革力度，优化人才培养方案中，还是通过校内、校际间协同合作，建立相对平等化的教育资源分配体制上，以及扶持面向产业、市场需求的“原创设计”，充分调动学生主观能动性上，都在做着积极的探索，以期望通过与时俱进的教学体系培养出更符合社会需求的艺术设计专业的相关人才。 　　关键词 政产学研用 协同创新 实践 教学 　　中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.02.018 　　“政产学研用”分别代表了上层的政府、政策，中层的产业、教育资源与科研机构，下层的用户需求。“政产学研用”的合作能使得分散的多方资源发挥“五位一体”的综合效应。艺术设计教育的核心就是培养创新型的应用人才，据不完全统计，全国设立艺术设计专业的院校近千所，如何摸索出符合时代需求的艺术设计专业人才的培养模式，不同的院校均有着自己的理解与实践探索。长期以来，在“产学研”的背景下，湖北高校乃至全国范围内的艺术设计教育尝试着将课程教学与社会实践相结合的道路，很多学校尚处于借鉴、摸索的阶段，再加上师资力量、办学条件、社会资源等客观因素，现在很多学校的教学都还比较偏重课堂教学环节，建立在课堂以外的实践体系也大多依托于有相应专业设置的合作企业或老师的部分研究性课题，而基于“政产学研用”的大背景而言，教学平台中很少涉及到对社会、产业发展的关注，与科研企业与平台的合作也较少，整个艺术设计专业协同创新的教学体系不健全，从而直接影响到学生设计综合能力的提升。 　　艺术设计教育问题的解决之道在于，以高校艺术设计教育人才的培养为基点，与社会政策、产业链对接，建立与科研院所的合作，打通“五位一体”上下游的合作渠道，以期全面构建融合学科要求和现实需求的专业教学平台，从而切实提高艺术专业人才的培养质量。 　　以艺术设计专业人才培养为主体，教学平台的建立也需要依托于多个环节的相互作用，才能达到一个有机的发展。其中具体的研究对象和内容为艺术设计的教学与实践环节，要以相关学科技术前沿、社会发展的重大问题为导向，以产业经济发展的核心共性问题为导向，并融合科研院所的研究优势，融合社会创新应用的具体要求，通过“两导向、两融合”的教学平台建立强化学生的综合素质以及宽阔的认知能力和协同合作能力，并将高校转化为协同合作的窗口。 　　此外，构建科学有效的教学管理体系，持续创新的科研组织模式以及优化以学科交叉融合为导向的学科建设与资源配置方式，也能进一步完善协同创新体系下的教学平台。 　　1 传统“产学研”合作下的艺术设计专业教育模式的主要特点 　　（1）“产学研”合作下的艺术设计专业教育能促进高校与社会的协同合作。产学研合作是国家发展、社会进步的必然趋势，产学研合作模式的更大意义是打通了高校与社会的合作平台，让科研成果能更快速地转化为生产力，并在此过程中能充分调配各种资源因素。长期以来，高校致力于科学研究、方法探索、数据积累等，而这些原始创新的结果没有合适的渠道全部及时转化为生产力，而产业界又迫切需要原始创新的力量来推动产业发展和技术改造，艺术设计专业的最大特点就是创新，通过产学研的协同合作，可以满足相关产业的原始创新要求，取得一定的社会及经济效益。 　　（2）“产学研”合作下的艺术设计专业教育有利于培养创新人才。艺术设计教育的权重则在于培养具有创新意识的应用型人才，这是艺术设计教育适应社会发展的关键所在，产学研的协同合作能充分调动高校以及社会平台在人才培养上的各项资源优势，高校能解决理论、方法层面的问题，而社会平台为人才培养孕育了一块更好的实践土壤。创新能力的培养更重要是要在实践的过程中，将理论、方法结合实际需求快速转化为生产力，产学研的合作教育模式较好地打通了从理论到实践的“教学链”，由此也有利于高校教育制度的改变。 　　2 艺术设计专业人才培养与社会需求之间的主要矛盾 　　（1）艺术设计的专业实践无法真正达到协调社会生产关系的重要作用。艺术设计专业的实践性在于通过社会平台，充分调动社会各项资源、利用技术方式，最终以产品、服务、体验的多种载体形式来满足社会的多元需求，因此在这样的过程中，来协调相应层面的社会生产关系。而当今社会中，资源的消耗、技术的研发应用都不一定是以规划的设计蓝图为先导，由于各方利益的着眼点不同，引发了生产关系中的诸多问题，现代生产的