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基于“能力矩阵”的高职学生自主性学习探究 　　摘 要 本文基于“能力矩阵”的教学方法，以“植物与植物生理”课程为载体，对目前高职院校学生层次不均、认知能力不同、自主学习能力差异化等现象，探究了如何运用“能力矩阵”的教学方法提高高职学生的自主性学习，并对其存在的问题进行了反思与总结。 　　关键词 能力矩阵 自主性学习 高职学生 　　中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.04.081 　　Abstract The teaching method based on the capacity matrix， taking the course of plant physiology as the carrier， currently level of students in vocational colleges， different cognitive ability， autonomous learning ability difference phenomenon， explores how to use the teaching method of the capacity matrix provided higher vocational students autonomous learning， and to the existing problems of reflection and summary. 　　Key words ability matrix； autonomous learning； vocational college students 　　1 高职课程改革建设现状及“能力矩阵” 　　从20世纪90年代开始，国内的高职院校学习美国、英国、新西兰、澳大利亚、德国等西方发达国家的职业教育体系和教学方法，大规模的课程改革措施极大地推动了高职教育的发展，对我国培养职业技能型人才发挥了巨大的作用。 　　宁夏职业技术学院是全国百所示范院校之一，在高职教学改革上，以“项目教学”、“案例教学”、“模块教学”、“四位一体教学”和借鉴CDIO理念教学等教学改革在全院轰轰烈烈地开展，并取得了突出的成绩，但是，这些改革和创新都更关注“教”的方法，忽略了教学应当是一个完整的体系，应当从“教”的目的、环境、对象、方法、环节设计和反馈等方面系统化思考问题，努力将教师被动地“教”转变为学生主动地“学”，在激发学生自我学习潜能的同时，达到教学相长的螺旋上升式的良性循环。 　　“能力矩阵”的课程开发模式是基于德国“双元制”教学体系中最新的教学方法，可描述为“以能力矩阵为核心的学生自主式情景学习方法”，针对职业技术教育中学生层次分布不均、水平参差不齐、就业岗位多样化等现象提出的一种真正体现“以学生为中心”的差异化教学课程开发模式。本课题以宁夏职业技术学院生物与制药技术系2015级“园林技术”和“都市观光农业”两个专业的专业基础课程“植物与植物生理学”为依托，运用“能力矩阵”的教学方法，设计不同的矩阵，对学生的自主学习进行全面监控与考核，力求能为其它的专业提供借鉴。 　　2 生源概况 　　近几年，随着高校的扩招，高职生源质量严重下滑。2015级园林技术与都市园艺两个专业共招生46人，其中统招生59%，自主招生41%；在统招生中，理科生63%，文科生占37%；自主招生理科生仅占2%，98%的学生是文科生。来自于城市的学生占3%，97%的学生来自于农村，且89%的学生来自于宁夏南部山区，2 人来自于甘肃。在46名学生中，男生占41%，女生占59%。从生源结构来看，女生多于男生，农村多于城市，文科生和自主招生占比例偏多。就课程来讲，“植物与植物生理”是基于高中生物和无机、有机化学的基础上对植物的结构、生长发育、代谢生理等进行系统的学习，为后面的专业课奠定基础的一门课程；课程92学时，包括植物形态学、植物生理学、分类学三部分内容。基于生源的特殊性，我们对课程进行了以下改革，力求以学生为中心，开发学生的自主学习能力。 　　3 基于“能力矩阵”的课程设计 　　在对生源调查摸底后，根据学生的情况我们对“植物与植物生理”课程进行了重新的设计与布阵（图1）。“能力矩阵”中对知识的理解从易到难分为三个层次，以A、B、C 来表示，A中再分为A1、A2，B分为B1、B2，C分为C1、C2，A1的目标是“记住” A2的目标是“理解”，B1目标是 “应用”，B2的目标是“分析”，C1的目标是 “创造”，C2的目标是“评估”。 其中 A1、A2级要求学生记住、理解知识点的内容、掌握理论知识；B1、B2级是技能掌握层级， 要求学生会利用学到的能力知识点在实践中应用，或者能分析生产