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探究性自然地理实践教学改革 摘要 在指出当前自然地理实践教学存在的突出问题的基础上，讨论了开展探究性自然地理实践教学的必要性，并从教学内容、教学方法、成绩考核方式及教材建设4个方面分析了探究性自然地理实践教学的改革途径，对于指导地理相关专业的实践教学与不断提高人才培养质量具有一定的指导意义。 关键词 探究性；自然地理学；实践教学；问题；改革途径 中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）01-0331-02 在高校的人才培养和学校改革发展过程中，实践教学发挥着举足轻重的作用[1-2]。随着高等教育改革的不断深化，实践教学作为一种教学体系开始受到人们的关注，对实践教学开展研究和探索，对于逐步完善实践课程的教学体系和提升人才培养质量，具有重要的现实意义。 长期以来，我国的自然地理实践教学主要通过2个途径开展[3]。第1个途径是课堂实验，通过课堂实验培养学生的实践操作能力；第2个途径是野外实习，通过野外实习使学生掌握野外工作流程和研究方法，培养学生对自然地理现象的观察能力。国内学者围绕自然地理实践教学开展了一系列研究。邹君[4]对地理专业校外实习基地建设提出了建设性意见。肖海燕和陈志彪[5]认为，应该适当增加实验课时和实习时间，以确保学生掌握基础实验技能和野外观察动手的实践。艾尼瓦尔?斯地克和瓦哈甫?哈力克[6]将地理专业的实践教学体系划分为课程实验，气象与气候、水文实习，地质与地貌、植物与土壤实习，综合实习，实践实习和毕业实习等6种类型。也有学者对自然地理的课程建设提出了宝贵意见，申洪源[7]提出，将《地质学基础》《地貌学》《普通水文学》等基础理论课程中零散的野外实习内容集中，开设《自然地理学野外实习》课程。 1 当前自然地理实践教学存在的问题 1.1 教学理念缺乏创新性 传统的自然地理实践教学是一种认知验证型教学，教师在课堂上讲解，学生听课并记录。在自然地理实践教学的过程中，学生更多是在教师的引导下，完成对各种自然地理现象的观察，而对于导致某些自然地理现象的内在原因，则没有做进一步的探究。因此，传统的自然地理实践教学本质上是一种教师主导的教学，并没有充分激发学生的求知欲和创新精神。 1.2 教学内容缺乏整体性 受自然因素或人为因素的影响，一个自然地理实习基地可能无法包括气候气象、地质地貌、水文、土壤、植物、动物等全部实习内容，有时可能需要2～3个实习基地才能完成全部自然地理实习任务，这会使得指导教师在一个实习基地只能讲授有限的几个实习内容，不仅会导致教师讲授的内容过于单一，还造成学生对自然地理的整体性认识不足。 1.3 实践教学成绩考核方式单一 传统的自然地理实践教学环节包括课堂实验和野外实习。课堂实验是在教师指导下，学生独立完成实验，提交实验报告，教师依据实验报告给出成绩，但对于实验过程却往往缺少评价。野外实习则是在教师指导下完成实习任务，提交实习报告，教师依据实习报告给出实习成绩。与课堂实验相比，野外实习的周期较长，实习环节相对复杂，通常包括实习准备、思想作风、专业素养、实习讨论和实习效果等环节，因此只依据实习报告的撰写情况就给出实习成绩，无法真实客观地反映学生的野外实习情况。 2 开展探究性自然地理实践教学的必要性 探究性教学是以学生的发展为宗旨，在探究教学理论的指导下，以探索研究为主线，通过开展探究性实践教学，培养学生的科学态度及创新精神，发展学生的探究能力，进而将教学过程中的各种因素按照模式分析的方法建构起来的一种相对稳定的教学结构和策略体系[8]。 2.1 探究性教学是中学地理新课程改革的需要 《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革的目标中指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 然而，通过实地调查发现，当前许多高师院校的地理教学仍采用传统的教学模式，这无疑将会对教学理念、教学内容及教学方法产生深刻影响。学生毕业后走上工作岗位，同样也要面临地理新课程改革，但由于受传统教学模式的影响，造成师范生面对地理新课程改革，一时显得手足无措，使他们难以成为地理新课程改革的主力军。 2.2 探究性教学是培养大学生自主创新能力的需要 创造性的学习能力是创新的首要必备能力，是发现新知识，提出或解决未来可能出现的新问题的独立的学习能力。其强调学生的主动学习，倡导个人通过与他人合作的方式开展探究活动。因此，探究性教学是以问题为中心开展教学，因为课本上没有现成的答案，需要学生运用所学的专业知识探究问题的解决方法，所以实施探究性教学是培养大学生的创新能力的现实需要。 2.3 探究性教学是加快高师院校地理教师队伍成长的需要 中学地理新课程要求教师要成为课堂教