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智能手机普及条件下高职学生自主学习方式研究 　　摘要：互联网+时代，智能手机的普及可为培养学生自主学习能力助力。职业教育优质数字教育资源开发与应用正在大力推进，为高职学生自主学习提供了“粮草”。分析培养自主学习能力有利于自助修复专业知识体系的“短板”；有利于持续提升职业技能水平；有利于“断奶”学校教育迈入社会的现实意义。教师应积极运用手机，从“精准、精细、精巧”角度设计融入自主学习方式的信息化课程教学活动，让智能手机成为学习工具，师生教学互动的桥梁。 　　关键词：自主学习；学习方式；高职；智能手机 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）16-0168-03 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确规定把培养学生的自主学习能力作为一项具有战略意义的教育目标。杜占元曾谈到中国特色教育信息化发展路子，信息技术与教育教学深度融合、坚持应用驱动和机制创新、基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”，的教育信息化体系等观点。 　　未来1-2年内，高职学生主要的学习设备是用智能手机逐步代替传统的PC。基于智能手机的移动自主学习将成为高职学生主流的学习途径。越来越多的学校正启动“带上你的手机上学”项目（Bring Your Device，BYOD），学生构建全面、立体的知识体系，最佳自主学习方式离不开手机、平板等智能产品的技术支持。 　　1自主学习概述 　　1.1国内外自主学习研究 　　叶圣陶先生曾说――教是为了不教。国内外研究者对自主学习研究的理论和视角不同，导致未形成统一的自主学习定义。 　　国外，麦克库姆斯、斯金纳、巴特勒和温内[1-2]、齐莫曼[3]及罗杰斯均有自主学习相关研究成果。观点集中表达了学习者知道该学什么，明确学习目标，并且重新构建教师的教学目标，以满足自身不断变化的需要。齐莫曼对自主学习归纳出三个特征。罗杰斯认为，人类天生就有自主学习的倾向。国内，教育科学“九五”规划课题就确立“自主学习”问题为研究内容。2012年，国内学者开始关注并开展有关智能手机支持下的移动学习相关研究。如余胜泉团队；焦建利教授的移动学习 [4][5]。华东师大庞维国、祝智庭等提出了关于自主学习的能力观、责任观和方式观，并构建了自主学习模型，遵循学习者认知规律，符合思维习惯。 　　1.2培养高职学生自主学习的现实意义 　　古人云，“授人以鱼，不如授人以渔”。注重培养学生的自主学习能力，对创新型国家发展、高职教育改革和学生个体成长，都具有重要意义。培养高职学生自主学习能力的现实意义： 　　1）有利于自助修复专业知识体系的“短板” 　　德国哲学家海德格尔说：“教师，他得学会让他们学。”互联网+时代，人类面对海量信息，能否很好与长远的职业发展相结合，需要持续的追踪专业新动向。仅仅靠在学校所学的知识是远远不够用的。想适应工作，必须学会扬长处、补短板，不断重新架构知识体系结构，自主学习的能力会帮助到高职学生适应新环境。 　　2）有利于持续提升职业技能水平 　　职业教育不在于传授理论知识多寡，掌握本领拥有技能才是“谋生的手段”。不可缺失教师们的激励与形式多样的线上线下引导，助力高职学生持续提升技能水平。线上的课堂教学同样体现自主学习的重要性。这里的“自主”是指学习目标明确，主动有效识别老师的教学内容，充分调动主观能动性。如在“微课”教学引入打卡考勤机制，让学生自主地选定学习目标，自选学习的组员、时长、难度并与线上的同学通过出题目实现互问互答，加深其体验学习的乐趣，最终达到预期的教学效果。 　　3）有利于“断奶”学校教育迈向社会 　　大学教学是学校教学过程中的最后一个阶段，具有中间过渡性特征，对于大多数高职学生来说，当了十几年的学生，突然要抛开这一角色，多少有点不适应。但终究还是要走出高校，要尽早从学校“断奶”。意味着将作为一个独立、自主的人进入社会。戛然断奶不可取，自主学习如成为高职学生的主要学习方式之一，对接社会对技能型人才的需求，并有意识的不再局限某一专业的知识供养，将帮忙高职学生自信迈向未知的明天。 　　2教师们从“三精”角度构建学习环境 　　当下，职业教育学历社会认同度不高、就业渠道偏窄、就业心理焦虑等问题的不容忽视。教师们可以从尊重学生的个性，关注个体间的差异，不同的学习需求，费尽心思的引导、激发学生的学习积极性。教育教学的变革脚步从未停止，教师早以不再是学生获取知识的唯一途径，教师的角色逐步转变成助力解决学生学习中所思、所想、所需的问题。师生有效互动可从“三精”角度构建，基于智能手机自主学习环境，即精准、精细、精巧。处理好传授知识与培养能力的关系，用手机、平板等电子产品开展信息化课堂教学。 　　2.1精准――对接互联网+，深析学生的需求