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构建体验式课程体系 　　摘 要 在现代基础教育课程发展新理念的指导下，课程越来越重视人的全面发展，科学与人文的结合，回归生活。本文从建构主义的视角，探索体验式课程构建体系的基本特点，建构过程，形成模式。 　　关键词 课程体系 建构主义 体验课程 交往过程 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.04.066 　　Abstract Under the guidance of new concept of the modern basic education curriculum development， course pay more and more attention to the all-round development of people， the combination of science and humanities， returning to life. From the perspective of constructivism， this paper explore the basic characteristics of experiential course building system， the construction process， formation mode. 　　Key words curriculum system； constructivism； experienced course； communication process 　　1 课程体系的发展过程 　　课程内容最早可追溯至原始社会时期，老一代向新一代传授捕鱼、狩猎、采摘等生存技能和歌舞等民俗传统，这就构成了课程内容，但当时并没有“课程”的概念。“课程”首次在我国唐朝时期，唐朝的孔颖达为《诗经?小雅?巧言》的“奕奕寝庙，君子作之”之句作注写道：“教护课程，必君子监之，乃得依法制也”，这里首次出现了“课程”一词。在国外，“curriculum”始于英国教育学家斯宾塞，斯宾塞在他的著作《什么知识最有价值》中第一次提出“curriculum”，并将其概念化为“教育内容的系统组织”引入教育中，之后很快被西方教育者普遍采用。①之后，随着科学技术的发展和知识经济的到来，世界教育的理念不断发展，课程的概念也与时俱进，发展了深刻的变化，虽然课程内涵有了丰富的解释和许多新的特点，但是我们可以看出课程发展的趋势是越来越尊重学习者的意愿，重视个体化的体验，期望课程学习与现实生活完美结合。 　　教育与课程理论的工作者从不同的方面对“课程”一词做了诠释，我们可以将其归纳为： 　　1.1 课程就是教学科目 　　课程等于“学科或教材”。把课程等同于教学科目，我国古代有礼、乐、射、御、书、数等“六艺”课程，欧洲中世纪初有文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学等“七艺”课程。这里的课程内容强调“有用”，更倾向于原始社会的生存技能的传授，而易忽略课程对象的心智发展、情感陶冶、思维创造等因素，但这些因素却对学生未来生活质量的影响至关重要。 　　1.2 课程即为学习结果或目标 　　课程就是预期的学习目标。持此类观点的学者指出课程应该直接关注预期的学习目标，要把学习的重点由手段转向最终目的，因而在教育中，教学目标的筛选和教学目标的制定成为其核心任务。这种课程观重视教育的目的性，因此具有可操作性，但却由于这过分强调教育的预先计划从而导致其缺乏灵活性，很难关注到变化中的和已经变化了的教育环境及客观要求，另外也十分容易忽视预期外的学习结果和影响。 　　1.3 课程等于“计划” 　　课程等于“学习计划”或“教育计划”。这一计划中包含了教育教学的目标、内容、过程和评价等，甚至将教学设计和教学方法等都一并组合到“课程”中去。而“课程”就是指某一学科的有目的、有计划的教学进程，并且对这个进程做出了量和质方面的要求，同时“课程”也泛指各级各类学校某级学生所应学习的学科总和及其安排和进程。这种课程观强调了课程的目的性和计划性，且将所有教学活动有计划地组合到一起，试图对课程本身做一个全面的说明，虽然这概括了课程的内容，但缺乏对学习者本身的关注。 　　1.4 课程就是“经验” 　　在20世纪，进步主义教育思潮十分盛行。课程就是“经验”这一观点深受美国实用主义教育家杜威的教育思想的影响。持这种课程观的学者认为课程就是学生在受教育的环境中与教师和学习材料等相互作用中所获取的所有经验的总和。这种观点重视学习者的需求、个性、爱好和兴趣，关注学习者与环境的相互作用，注意到教育环境的设计与组织，并且可以兼顾课程过程与结果，预期中的与预期外的经验。但这种课程观使得实际生活中的教育产生了诸多问题，