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浅析高校计算机基础课程教学模式改革 　　摘要：从20世纪80年代初开始，高等院校就为非计算机专业的学生开设有计算机基础课程。经过几十年的探索，高校在计算机基础课程教学实践中取得了很多成绩，但也实际的存在课程体系设置不够科学、教学内容和教材跟不上技术发展、教师队伍建设需要进一步加强、教学方式有待优化、教学评价方式针对性不强等问题。在今后的计算机基础课程教学改革中，要对其合理定位，确立正确的目标，并坚持更新教学内容，创新教学模式，改进考核评价方式，不断提升教学质量水平。 　　关键词：高校；计算机基础课程；教学改革 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）08-0112-02 　　1 引言 　　21世纪是知识经济时代，信息技术高速发展特别是互联网技术的广泛应用改变了我们的工作和生活方式，互联网与传统行业相结合，也形成了许多新兴产业。作为新世纪的高校大学生，必须要具备一定的计算机乃至“互联网+”素养。计算机基础课程是当前高校通识教育的重要组成部分，是主要面向非计算机专业大学生的公共课程，是培养学生计算机素养和“互联网+”素养的重要切入点，其教学对象涵括全校学生，可以说，其教学质量的高低对各专业人才的培养均具有较大影响。现阶段，如何适应时代发展变化，科学推进高校计算机基础课程教学改革，是需要高度重视和认真解决的问题。本文以教学实践为基础，对此问题试作探讨。 　　2当前高校计算机基础课程教学中需要解决的问题 　　从20世纪80年代初开始，高等院校就为非计算机专业的学生开设有计算机基础课程，将其定位为高校计算机通识教育，从那时起，计算机知识已经与其他通用知识一样，成为各专业必修的公共课程。经过几十年的探索，高校在计算机基础课程教学实践中取得了很多成绩，积累了有效经验，但也实际的存在一些问题。 　　1）课程体系设置不够科学。根据教育部高等学校非计算机专业计算机教学指导分委会在《关于进一步加强?{等学校计算机基础教学的意见》中的规定，计算机基础核心课程、实用性的选修裸程、计算机专业类课程，以及融入各专业的计算机课程，共同构筑非计算机专业学生的选课菜单。然而，一些高校只开设很少的计算机基础教育课程，有的是单纯的数据库类课程，有的是常用的多媒体类课程，有的专门开设了程序设计类课程，但由于课程单一，难以兼顾不同专业学生的实际需求。例如对于法学等专业的学生，开设数据库应用技术，实用性并不强，学生的学习积极性不高，更谈不上在此基础上进行进一步拓展学习。而且，多数高校在大一之后就不再安排计算机基础相关课程，学生即使有进行扩展学习的需求，也无法进一步学习计算机知识。 　　2）教学内容和教材跟不上技术发展。信息技术日新月异发展，导致计算机学科是知识系统更新较为频繁的课程，这就需要高校和授课老师与时俱进，实时注意更新知识和教材。但是，从实践情况看，一些高校计算机基础课程的内容和教材并没有及时跟上技术的发展，存在滞后现象。例如，常用的办公软件office的新版本已经到了2013年版，而有些《计算机基础》教材中介绍的还是office2003年版。学生的个人电脑上安装的是新版本的软件，而机房的电脑上还在运行旧版本，课程教学也是使用旧版本，这种滞后的教学内容和教材，让学生积极性不高，甚至出席排斥心理。 　　3）教师队伍建设需要进一步加强。师资队伍建设，对高校计算机基础课程教学质量具有直接影响。从现状看，有些高校的计算机基础课程师资队伍建设方面存在一些问题。如，多数计算机教师的知识结构体系通过内容较为滞后的教材形成，因此在计算机技术的前沿性和先进性方面明显落后于社会生活中的一些黑客和计算机从业人员。又如，一些比较年轻教师虽然正处于事业的攀升期，但晋升、评职称的压力，迫使他们忙于写文章、搞科研，在计算机基础教学方面用心不够，也没有过多的时间去学习和研究新的知识和技术，更无暇顾及计算机基础课程的教学改革。 　　4）教学方式有待优化。受传统应试教育的影响，我国一些高校的教学方式采用的还是“灌输式”理论教学，教师在教学过程中脱离不了书本，让学生简单接受课本知识，由于现行计算机教材的滞后性，导致这种教学严重缺乏创造性和思考性，更为重要的是，这种教学方式无法调动学生的积极性，课堂秩序枯燥死板。而在实践操作课程时，又要求学生按指导书的要求进行上机，项目单调、没有挑战性，影响学生的学习积极性，容易滋生倦怠情绪，学生实际需要的技能得不到实践与锻炼，少数学生甚至将上机课变成打游戏、上网聊天等的自由活动时间。 　　5）教学评价方式针对性不强。计算机基础课程教学需要注重实践操作，需要学生真正学到知识，锻炼出能力。然而，从实际情况看，很多高校在对计算机基础教育课程成绩进行评定的时候，多为平时成绩+期末成绩，而且期末成绩占有大