古文言文阅读方法举略【交流材料】.docVIP

古文言文阅读方法举略 砚山二中语文教研组 高滇林老师 （2013年10月20日） 古文言文是先人为我们留下的丰富而宝贵的精神财富，但遗憾的是今人在掘发这些财富的时候，显得相当困难，甚至有人把其比作是中国人（大多数，较集中于学生时代）的第二门外语。那古文言文是否就真的不能攻克了吗？其实，就如中国的诗词一般，常习诵之，自然熟能生巧。 但反思一下，古文言文因其固有的表达习惯、丰富的历史和人文等知识，以及充斥其间的大量晦涩难懂的文言词句，在阅读上，确也有着许多艰难之处，尤其是知识积累尚未丰富的高中生。故而在考试中，大多数地方均未考察较难理解的古代散文等篇章，而是选择了相对易读的人物传记。就此，我将结合自己在高三教学中积累的经验，谈一谈高考古文言人物传记的阅读和解题方法。 一、阅读方法 面对考题，考生最大的问题就是读不懂。经过分析发现，读人物传记，学生连串联文意的人物都难以识别，故而在疏通理解文意上显得特别困难。我个人认为，要解决这一问题，关键就在于如何指导学生找出文中所记的人物。而要找出人物，就得熟悉古时对人的称谓习惯，尤其是古文言人物传记中经常使用的称谓方式。为便于理解，以图解方式附录于此（文章范例为《史记·司马相如列传》，随文附后）： 以上几种称谓方式是在考题中经常出现的。“直称其名”的方式是相对容易辨识的，其余几种便是学生的阅读障碍所在。“省略姓单称名”的方式多用常用，但是如果细心，也是能找到的。人物姓名在文中第一次出现的时候，都是直接称呼姓名的，而后出现的，多半单用其名称呼，如《司马相如传》中在开头提了一次其姓名“司马相如”，之后均是以“相如”名之，其他人物名称亦是。因此，以后阅读古文言人物传记时，看到主要人物的姓名后，但凡之后在文中见到句首有与其名字相同的字，都可视为是指该人物。而“官职加人名”和“地名加人名”的方式，多半是在文中称呼那些与传主有着各种关系的人物的，若想顺利找出，需积累一定的古代文化常识，教师可以找寻相关资料辅导学生。“称呼字号”和“用官职、属地等代称”两种方式在高考古文言人物传记中相对少用，如果出现，与前判断方式相同。为配合以上方法的掌握，我在日常训练过程中使用“四步分析法”来要求和帮助学生。具体为“浏览文章，勾画人物，理清关系，概括文意”四个步骤。拿到文章，首先是粗略地浏览一下，浏览时需遵循“不求字字精到，但求大概而知”的要求，以避免陷入自我畏惧的困境；接着就要按照上述方法勾画人物，这是阅读的关键，因为人物传记是围绕人物活动来记叙事情的，勾画人物是为了弄清事情的发展；找出人物后，要做的就是理清他们之间的关系，因为人具有社会属性，事件的发生往往就是人与人关系的具体体现；最后就是概括文意，要求学生尽量用二字、四字或六字短语概括情节，分析人物性征，以便更好地理解文意、完成习题。具体做法参见《阳城传》、《裴侠传》阅读（随文附后）。 当然，在有限的考试时间内这样去做是不行的，所以，为了为了能让学生在考试中能够顺利快速完成以上任务，我们还得在平时多下功夫。除了寻找高考题材的人物传记训练外，平时所学的多数古文言篇目也可用作素材。如：《荆轲刺秦王》中有“中庶子蒙嘉”，后称“嘉”，“荆轲顾笑舞阳”中的“舞阳”就是“秦舞阳”；《鸿门宴》中第一段就有“左司马曹无伤”，还有“留侯张良”、“庄不得击”的“项庄”等。 二、解题方法 称其为方法，实则是一些判断的小技巧，主要针对第二小题和第三小题。纵观近几年的高考古文言人物传记，考题题型设置相对稳定，即“实词翻译”、“人物性征分析”和“文意分析概括”三个小题。 “实词翻译”题，如果积累不够，没有任何窍门，所以首要功课就是日常积累，教师可贯穿于日常的教学中，力争有的放矢。如《鸿门宴》中出现的“好、素、善、料、辞”等字，就属于高频率字词，即使不是考点，做好积累，也能对理解文意起到良好的辅助作用，教学时可以在掌握基本知识的基础上重点要求。 “人物性征分析”题，多是节选文中的人物语言、行为等构成的事件，以此来考察传主在某一方面的品质特点。解题时，在看清题干要求后，二步走便能排除干扰，选定答案。即一看人，若是直接体现类，看所给内容的行为发出对象是否是传主，不是就排除；若是间接反映类，除了看行为对象外，再看所叙事件是否直接与传主相关，联系不紧密就删除。二看事，结合文意概括归纳，看叙事情是否符合题干中所提品质，若不符合则排除。如《阳城传》第二小题，其中第②项反映的是他为人的清廉正直、侠义风范，不符合题干要求，故而排除，选项就只剩C、D两项；再看，第④项体现的是其不畏权势的性格特点，也不符合题干要求，在排除C项，选定正确选项为D。答案能快速顺利选定，就得力于之前所作的分析。 “文意分析概括”题，多为节选文章内容的翻译，且大多在时空关系和人物指称（即事情的发出人）方面设疑。据此，通常情况