初中生物教学中学生问题探究能力培养的策略研究.docVIP

初中生物教学中学生问题探究能力培养的策略研究 泸州老窖天府中学 一、近年来探究式课堂教学现状分析 (一）全社会的高度关注 实施素质教育，深入开展创新教育，实现科教兴国战略，是当今教育改革的主旋律。以培养学生科学素养为主旨的生物新课程改革，将科学探究作为改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，激发学生学习的积极性与主动性，发展科学探究能力，这一能力的培养与新课程的实施紧密相连, 自2011年新课程在我校全面推行以来，探究教学中暴露的诸多问题使我们意识到培养学生的探究能力决非是一蹴而就的事情，它应该在实践中不断的摸索和总结，且势在必行。 （二）学校硬件、软件建设不到位，许多实践操作活动难以开展 调查采用问卷调查法，设计了《初中生物课堂探究式教学现状调查问卷》一份，从教师的层面，在城区几所学校调查了生物教师对探究式教学的观念及具体的实施现状等情况，问卷内容主要是针对生物教师对课程改革背景的了解，教师的科学观，对探究式教学及实施现状的看法。 调查结果表明，大部分教师们已经认识到课堂探究式教学的重要性了，他们的教学观念正在由从传统的“重视传授学科的知识体系”向“重视培养学生生物科学思维和方法”转变，而且他们还就探究式教学中遇到的困惑，共同探讨教学方法和策略，相互学习教学经验，这是个非常好的现象，但仍有少部分教师认为探究式教学不是很重要，重要的是知识传授。 在没有带学生做科学探究主要原因的调查结果中，‘实验器材不好找’选项所占的百分率最高，也就是说还没有足够的教育经费投入到教学实验当中，以及教师或学生也没有掌握运用身边的简单的实验器材进行科学探究实验的能力，另一个主要原因就是选‘时间太紧’的所占的百分率较‘实验器材不好找’次之，这说明教师们认为课堂上进行探究式教学会花很多时间，使教学进度不能正常进行，同时这也从侧面反映了探究式教学还没有真正落实到位，即教师们还没有熟练掌握探究式教学的技能和技巧。其中还有15.8％的选票选‘与中考因素’有关，即学校还存在片面追求升学率的情况，而忽视了学生探究能力的培养。 3.部分教师对角色的调整认识不到位 在对初中生物课堂教学现状进行了观察、调查与分析中，课题组发现课堂教学积习甚深，一个极端是讲风依然盛行，老担心学生不会学，怕漏掉知识点细节而把知识点“咀嚼烂”后交给学生，以前讲教案，现在讲学习指导书，坚持过去那种“满堂灌”的陋习；另一个极端是谈“讲”色变，过分放任学生，把教学的舞台全部交给学生，自己不知不觉地由教学“主角”变成教学的“配角”，甚至退出教学舞台当“看客”，这样全方位的放权，使教学沦为“放羊式”的局面，因为缺乏教师行之有效的启发和引导、精辟的讲解，任由学生不着边际的讨论和漫无目的自学，收效甚微。 4．教师有心无力 大多数教师工作量重，工作压力大，受社会、学校评价机制、学校实验条件等因素的限制实践中教学过程中培养学生的能力教育教学活动问题意识不是天生就有的，它需要培养和激发的提问表达受到应试教育限制要让学生敢问、爱问，必须清学生障碍，为学生的“问”营造氛围。.五班在自学细胞核是遗传信息库一节中,对小羊多莉的身世的资料分析的时候，学生结合示意图，对教材中“小羊多莉虽然是由C羊生出来的，但长相却一点也不像C羊，而是几乎跟B羊一模一样。”这句话产生了质疑，对学生的疑问，老师发现孩子学得很仔细，这幅图的确从外观上看不出小羊多莉、C羊、B羊的区别。在上课时让该学生说出他心中的疑问，并且让大家讨论一下，这位同学的疑问有没有道理？结果，多数同学多很赞同这位同学的观点，我进一步引导孩子，那怎样直观的说明这个问题呢？孩子们畅所欲言，最后认可的方案是A羊、C羊为黑面绵羊，B羊为白面绵羊，若小羊多莉为白面绵羊，那由此可推测得到相应的结论，顺理成章的引入实验选材的要求，对他们这种敢于质疑，敢于提出自己见解的科学探究精神给予了充分的肯定，这件事给学生们很大的刺激，学习生物科学的热情空前高涨。 在这个案例中我们看到，学生敢于向专家权威、教科书质疑，是我们推进主体协同课堂教学所出现的新气象。我们在教学中“少一些不准，多一些允许”，才能为问题意识这颗种子的萌发与生长提供充足的阳光、空气、水分和适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。 (二) 把握“问题探究”的关键 发现问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，是培养学生创新精神的基本途径。然而，我们经常在课堂上遇到老师问“为什么这样？”“应该怎么办？”极力引导学生向现成的“标准”答案靠拢，这实际上是剥夺了学生思考的权利，使学生的思维定势在一个特定的框架内，在无形之中抹煞了学生的问题意识，创新意识，不利于学生发散思维的培养。因此，在课堂教学中，转变教师“问”的方式和教给学生发现问题的方法至关重要。 1.如何培养学生提出问题 让学生“发现并提出问题”，