通用技术教材编写特色.docVIP

通用技术教材编写特色 由国内著名技术教育专家顾建军先生主编，江苏教育出版社出版的《普通高中通用技术教材（实验本）》，目前业经教育部全部审查通过，并在所有实验区都得到使用。该套教材共含2个必修模块（每个模块1册），7个选修模块（除现代农业技术模块为6个分册外，其他每个模块1册）。该套教材的主要特色有以下方面： 一、教材的特色 （一）教材的基本特色 1．人文引领下的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机统一 技术因人而生，因人而变。人是技术的目的，也是技术的动力。在人类文明进化的历史过程中，技术既改变人的观念，又受到新的观念的引导。时代的发展要求我们重新解读技术的内在结构，注重人文因素在技术教育中的应有之义。我们设计的教材正是立足于对技术的重新解读，真正摒弃技术即技能的传统观念，注重人文引领下的作为“文化的技术”、“方法的技术”和“行为的技术”三者的有机统一。 （1）坚持人文引领。如“技术与设计1”从技术的历史发展导入，给学生一个开阔的历史画面和哲学视野，使学生对技术的学习立足于较高的文化平台。又如“家政与生活技术”则以“家庭生活的幸福体验”为切入点，让学生在品尝生活甘苦，憧憬未来家庭生活远景中不知不觉地走进“家政与生活技术”的大门。再如“服装及其设计”第一单元为“人与服装”，教材伊始就将人与服装融为一体，使学生凭借日常生活中衣食住行的体验而蓦然回首，悠然见“人”，从而体会服装的精神意义和人性本质。与此同时，本教材注重挖掘各学习内容的人文内涵与引领的人文意蕴相呼应。如“技术与设计2”最后一节“赋予设计以生命的精彩”，“建筑及其设计”最后一节“让生活的空间充满七色阳光”，“服装及其设计”最后一节“风华正茂的中学生的服装”，“简易机器人制作”最后一节“让机器人走得更好”，这样使学生在学习的过程中游弋于技术的物质特性和文化特性之间，在享受技术学习乐趣的同时实现文化悟性的升华。 （2）注重思想方法。技术所内含的思想方法是重要的课程资源，是技术课程促进学生认知发展、实现能力迁移的“秘密武器”。本教材着力挖掘各个模块专业内容中所蕴藏的思想方法，并依据学生学习的内部条件的先后序列进行教育意义上的重组和优化。如“技术与设计2”的控制部分，将干预理论、反馈原理、功能模拟和黑箱方法还原为生活中的一般现象，使学生能在掌握基础知识和基本技能的同时领会其思想方法的精髓，并将之迁移和应用于日常的社会和组织生活中。又如“技术与设计1”的“设计过程与原则”，则通过设计过程的“具体化”“简约化”“抽象化”等隐含的不同层次，使学生形成“开放的过程观”、“动态的过程观”和“辩证的过程观”，从而获得认识“设计过程”及其他事物、现象的“过程”的一种开放和辩证的思想方法，而原则部分则通过内含“主次关系”“制约关系”“因变关系”的内容阐述，使学生在理解各个具体原则的同时获得认识论意义上的启迪。 （3）强调学生获取知识与技能的过程，也是学生掌握学习方法，形成态度与价值观的过程。如“理财观念”内容中教材采取以下编排策略，一是先呈现三个体现不同理财观念的案例，这些案例折射着不同的世界观、人生观、价值观，让学生体会和区分；二是开放性地让学生列举、归纳和总结不同的理财观；三是作业中让学生分析“富翁的理财观”，这些富翁的理财观各有特色。这三个方面的内容及其方式的安排使学生不仅获取有关各种不同理财观的基本内容及表征的知识，还能学到分析问题的方法，同时对学生的理财观、价值观的形成无疑具有潜移默化的作用。 2．学生为主体的双边学习活动及技术学习内容的共同建构 在当代知识转型的时代，教材已不再是浩繁卷帙的知识的容器，而是师生对话、共同建构未知意义世界的平台，是提供学生学习资源的重要文本。这种文本，绝不仅仅是一个客观对象，而更像对话中的“一个人”，也就是学生“对话的一方”。因此，我们所编写的教材成为师生对话、生生对话的“中介”，成为学生对话的“对象”。 （1）让学生走进教材之中。在编写教材的过程中，我们始终将学生视为“客观的‘主观存在’”，让他们也参与教材编写中的对话，成为教材中的主人。如“技术与设计1”中，“设计的一般过程”一节，我们就将高中学生放进教材，使“教材中的高中学生”和“教室中的高中学生”形成一种“我——你”之间的对话关系，一起面对设计过程的各种情境，共同感受设计过程的烦恼与乐趣。又如“家政与生活技术”中，某位同学设计的并不合理的家庭预算收支总表，高中生钟山家的家庭消费结构饼形图等都与教室中的学生形成“对话关系”。 （2）围绕对学习内容的共同建构组织师生的双边活动。教材彻底打破传统的学科逻辑体系，从教育的意义出发，剪裁学科的学习内容，并根据知识的特性灵活选取呈现方式，以丰富师生对学习内容的共同建构的双边活动。有些内容作为学生学习的准备性知识，作为学生后继学习必须的基本知识和基本技