西大垸中学高效课堂模式.docVIP

构建高效课堂 提高教学质量 为了深化教师教育理念，更新课堂结构，改革教学模式，推动教师教学方式和学生学习状态的改变，把学习的自主权还给学生，把课堂变成师生共同学习的阵地，打造高效课堂，上实效课，提高课堂教学效率，促进教育教学质量的提高，西大垸中学在借鉴杜郎口、洋思等课改名校课堂教学模式的基础上，结合我校教学实际，拟尝试 “123”课堂教学模式。 一、模式内涵 一用：其含义是，即每个教师的教育方法应体现现代教育观念，熟练运用现代教育技术手段服务于教学，用现代教育技术手段提高教学效益。 二思：其含义是，教师与学生都要进行课前、课后的思考。教师课前的思考就是要提前备课，学生课前的思考就是课程的预习。课后思考指的是每节课后，每个单元的教学反思。教师对教学内容的反思应该是多方面的，它包括教学方法、教学手段、教学内容、教学过程，教学效果。学生在每天的上课结束后，要对当天的学习内容进行反思，对学过的知识与技能进行整理、加工、熟化，形成学科能力、提升思维水平。 三动：其含义是，课时既是教时，也是学时，更是拓展。学生在课堂上要真正动起来，每个课时要有一半的时间是让学生动手，35分钟以上的时间让学生动脑，思考问题，提高思维能力。学生的学习过程应该是积极主动，而不是被动地听教师灌输知识。课堂上要让全部学生都能动起来，而不只是少数几个人在学习。按照每节课45分钟的时间设置，教师讲课的时间不应超过25分钟，学生自主读书、做题、讨论、教师答疑、预习时间不低于20分钟，即课堂时间结构为“25+20”，这是对课堂结构的一个硬性要求。合作探究，是高效课堂的关键，教师应大胆放手给足学生探究所需的时间和空间，让学生积极动脑设计探究方案、动手操作，动口讨论和交流，教师引导学生综合已有知识，发现并提出新问题，进行更深层次地探究拓展，培养学生的主动探索意识，提高学生的知识应用能力、迁移能力和创新能力。 二、总体要求： 1、教师角色要求 教师在不同的教学环节中应扮演好不同的角色，通过艺术的角色转换做到“导放”自如。在学生自主学习阶段，教师应该充分相信学生，尊重学生学的主体地位，做学生学习的引领者、组织者、参与者、欣赏者和点化者；在教师教的阶段，教师应该充分展现教师教的主体地位，做情景的创设者、疑难的解决者、方法的提炼者、规律的总结者。 2、课前准备 备课环节的要求：坚持“个人初备——集体研讨——统一学案——成果共享”的基本流程。实行备课组长负责制。集体备课时备课组长发挥指导、协调作用，对备课组成员的教学情况要进行及时的诊断、引导和督促。集体备课时要重研究、研磨、统一的过程。备课仍然坚持“四备”： 备目标：分析知识点、方法点、能力点，落实到考点。 备学生：分析学生基础、能力、层次，选择不同的教学方法。 备学案：“预习案”要凸显学生自主学习能力的培养，要大胆的将易懂的知识、典型题下放让学生自主学习并进行小组讨论。“训练案”要凸显问题的启发性，例题的示范性，当堂训练题型的层次性，突破重难点，在充分发挥学生的自主学习能力的基础上体现教师的引导作用。“检测案”应做好一课或者一单元的全面反馈。 备落实：既备落实的内容，又备落实的方法。 3、课堂教学 不同的学科会有不同的学科特点，不同的教师会有不同的教学风格，不同的学生会有不同的认知基础，但教育的方法也有诸多共性的有规律的东西。 （1）课堂始终围绕教学目标展开 教师的课堂目标要明确，设置要科学、合理。课堂每一个教学环节都要围绕既定的教学目标来进行。学生要明了课堂学习目标，所以每一课时的第一个环节应该是示标。教学设计一定要围绕教学目标，特别是要让尽可能多的学生在课堂上达到既定的学习目标。其实，课堂真正最大的目标是学会，学生学会了，教学目标才是真的达到了。 （2）精讲 在课堂时间结构既定的基础上，教师的讲课时间被大大压缩了，所以，讲课的过程设计就尤为重要。讲课的流程、问题的提出都要做到有的放矢，不可信马由缰。有不少老师提的问题它本身就不是问题：什么 “好不好啊”，“对不对啊”，学生从幼儿园时就知道这样的问题回答时一定要说“好”、要“对”。这种看似热闹的课堂其实并不能很好地解决问题，也不能让学生学到知识。精讲的问题一定是某个知识点或者知识体系的主干、精髓。向学生提出一个问题，就象向身体扎入一根银针，只有达到一定的深度，它才会有实效。 （3）分层教学 让学生动起来，不是只让少数几个学生动起来，要兼顾到好、中差三类学生，让他们都能动起来，让学生的课堂精力倾注到教学目标之中。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在学生自主学习时间或者课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，体会学生学习过程中的困