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影响远程学习者学习有效性的因素分析 摘 要：远程学习方式以其丰富的学习资源，不受时空限制等的优越性，逐渐成为信息社会人们进行自主学习和终身学习的重要方式。但在实践发展中，由于诸多因素的影响，使得它的质量常常受到社会各界的质疑。因此，探讨影响远程学习者学习有效性的因素，对于推进我国远程教育事业、提高远程教育质量具有积极的意义。 关键词：远程教育;远程学习者;学习有效性;影响因素 中图分类号：TP316 文献标志吗：A 文章编号：2095-1302（2014）12-00-02 0 引 言 与传统教育相比，远程教育具有师生在时空上相对分离等特征，这些特征使得远程学习者的学习效果的受到诸多因素的影响。而这些影响因素又与影响传统教学和学习效果的因素有较多差异。本文采用文献搜集法，关注远程学习中的主体――学习者，研究并分析影响其学习有效性的若干因素，积极促进远程学习效果的提高。 1 远程学习中学习者学习的有效性分析 1.1 什么是学习有效性 有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 1.2 学习有效性包含哪些要素 速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）――投入;收益可看作学习结果（收获） ――产出;安全可看作学习体验（苦乐） ――体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标[1]。 学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上;第二要提高单位时间的学习质量。 学习结果指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标，也是我们平常所说的有效性，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握及思维方式的发展。 学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生的学习态度是越来越积极还是越来越消极？学生的学习信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。由此看来让孩子们学的愉悦、学得高兴是保证课堂教学有效性的关键。 显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础;学习结果是关键，学习的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验;学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果，实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是学习有效性的努力方向和追求目标。 2 远程学习中影响学习者学习有效性的因素 2.1 学习者自身的影响因素 远程学习者是教学交互活动的核心，是影响教学交互质量的核心因素。远程学习者对媒体的熟悉程度、远程学习经验、先前知识基础、认知发展水平、学习动机、学习态度、认知风格与策略等都是影响教学交互水平的重要因素。学习者对媒体的熟悉程度和远程学习经验是教学交互活动能否顺利实施的保障，对媒体运用不自如、缺乏远程学习经验导致学生参与教学交互的技术障碍，从而影响学习者参与教学交互活动的信心。学习者先前的知识基础和认知发展水平直接决定教学交互活动能否顺利进行。对交互内容没有先前知识基础，或认知发展水平不够，容易影响学习者的心情，甚至放弃交互活动。参与教学交互活动的学习者学习动机和学习态度是产生高水平交互的前提，学习者的学习动机不明确，或学习动机不是对学习内容意义的正确建构，直接影响教学交互质量的提高。不同学习者具有不同认知风格和策略，认知风格与策略能否和交互媒体、交互对象、交互策略等产生共鸣也是影响交互质量的重要因素。 2.2 网络资源的影响 网上资源不能令大多数学生满意的主要原因是：