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议情感教学对促进高职生英语自主学习的积极作用 　　摘要 学习动机和学习态度是影响自主学习的两个情感因素。高职英语课堂可通过情感教学加强这两个因素的培养，进而发展学生的自主学习能力。 　　关键词：情感教学 自主学习 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）02（b）-0000-00 　　引言 　　教育的终极要义是“授人以渔”，在大学英语教学中的具体体现就是培养学生的自主学习能力。大多数高职学生在入学前都已接受一定时间的英语教育，满足一定的语言输入条件，为自主学习成为可能奠定了基础；丰富的网络资源和多样的网络课程也使得自主学习能够顺利开展。但仍然有很多高职生对英语学习表现出漠然的态度，遑论进行自主学习。越来越多的教学研究表明，情感教学是改善这一现状的关键。 　　Ⅰ自主学习 　　1.1自主学习的含义 　　Holec （1981：3）把自主学习定义为学习者对自己学习负责的能力。Dickinson （1987：11）对这一概念进行了扩展，认为学习自主性是指学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。 　　自主学习的理论基础是建构主义认知心理学和人本主义心理学。它强调学习者的主体地位，认识到学习者的学习效果不仅受到外界“情境”的影响，也受到学习者自身的认知方式、学习动机和情感因素的影响。 　　高职英语教学应该引入学习者自主，充分调动学生学习的主动性，培养学生的自主学习能力。 　　1.2 影响自主学习的内在因素 　　著名应用语言学家Andrew D Cohen在为一本有关自主学习的专著所写的序言中说到：“通过研究，我们已经清楚地看到，语言学习的成功主要在于学习者本人，在于学习者自身的因素和他们利用学习机会的各种能力。” 影响英语自主学习的主要内在因素有：学习动机、学习态度、认知策略、元认知策略。教师可以通过情感教学对学习动机、学习态度进行强化，辅以策略指导，培养他们的自主学习能力。 　　Ⅱ情感教学 　　2.1 情感与情感教学 　　情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。所谓情感教学，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学（卢，2000）。克拉申（Krashen）在他的情感过滤假设中指出，学习者的情感状态或态度是一个可以调节的过滤器，它可以使可理解性输入顺利通过，也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入。情感过滤越低，语言学习者所获得的输入量就越大；反之亦然。可见，为学习者创造愉快的英语学习环境，使他们保持积极、正面的学习态度，有助于提高学习者的学习效果。 　　2.2 情感教学的原则 　　卢家楣认为情感教学主要遵循寓教于乐、以情施教和师生情感交融三个原则（卢，2005）。教育理论与实践都已证明，寓教于乐是所有年龄段的学习者都喜闻乐见的学习方式，轻松愉快的氛围有助于提高学生的学习效果。以情施教指教师在教学中投入饱满的热情，同时传递积极的情感以影响、感染学生，避免机械、枯燥的讲解令学生产生厌学情绪。师生情感交融原则强调教师重视师生间的情感交流，营造健康和谐的师生关系。 　　高职英语教师应在教学中遵循这三个原则，投入积极饱满的热情以营造活泼生动的课堂，建立互敬互爱的师生关系，激发学生的学习热情，提高教学效果。 　　Ⅲ 通过情感教学培养高职生的自主学习能力 　　高职学生通过单招、对口以及高考等方式进入高职院校学习，入学门槛相对较低，英语基础普遍较差。他们要一边对现有的英语知识结构进行查漏补缺，一边还要跟上正常的教学进度，仅凭有限的课堂时间是难以实现的，由此可见培养高职生的自主学习能力的重要性和必要性。 　　3.1情感教学策略 　　大学英语课堂不仅是传授知识的地方，也是师生进行情感交流的所在。教师在授课时注意使用恰当的情感策略影响和感染学生，可以充分发挥情感因素的效能，营造良好的课堂气氛，优化教学效果。 　　3.1.1 充分了解学生，满足学生的情感需求 　　教师在授课前应对学生作充分的研究和了解，进而能发现并相应满足他们的情感需求。 　　招生方式的多样性决定了同一个班里的高职学生英语基础可能存在很大差距，同一套教学方法和标准势必收效不好。同时，高职学生已经习惯传统课堂，安于被动接受，更倾向笔头练习，对注重听力锻炼和口语输出的大学英语课堂感到无所适从甚至反感抗拒。 　　教师在构建学生为主的课堂时应充分考虑到以上因素，不可急进，以免挫伤学生的自尊心和学习兴趣。另外，教师还可以通过交谈、问题设置、电子邮件等方式让学生提出对本门课程的期许，提出英语学习中困扰他们的问题以及期待得到何种具体帮助等等，从而更有针对性地调整授课计划，为学