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词块教学在大学英语课程中的应用策略 摘 要 随着词块理论研究的不断深入，词块教学理论已经逐渐成为大学英语教学的一种新趋势。本论文将探讨如何在大学英语课堂上融入词块教学法，培养学生的词块意识，改善英语教学效果。 关键词 词块理论 词块教学 大学英语 中图分类号：G424 文献标识码：A Chunk Teaching in College English Course LI Yun （Nanchang Institute of Technology， School of Foreign Languages， Jiangxi Nanchang 330099） Abstract With the deepening study of Lexical chunk theory; Lexical chunk in English teaching has become a new trend in this area. This paper will focus on how to apply lexical chunk theory into College English teaching and raise the lexical chunk awareness of the students， thus to improve the teaching efficiency. Key words Lexical Chunks; Chunks teaching; college English 词块（Lexical Chunk）的概念最早是由学者Becker和Bolinger在二十世纪七十年代中期提出，并逐渐成了国外语言学界、语言教学界的焦点。2000年TESOL方法论著名作家和学者罗杰斯甚至预测说，词块研究将会是21世纪语言教学领域最主要的研究内容。国内对词块的研究始于九十年代，在近几年成为热门话题。许多学者把词块理论应用到教学中，并对其进行课堂实证性研究。这些研究都证明了词块在学习中的重要性，研究者认为词块教学法不仅能提高学习者的英语流利度和准确度，还能有效帮助学生减轻负担，提高学习效率和学习兴趣。本论文将探讨如何在大学英语课堂上融入词块教学法，培养学生的词块意识，改善英语教学效果。 1 转变传统教学模式，培养学生词块意识 语料库语言学的研究发现，语言的使用是以词块为基础的，人们自然话语中70%左右都是由一些固定或半固定的模式化了的词块构成。虽然词块的学习影响着语言学习的各个方面，目前我国的英语教学却过分强调孤立单词的意义和语法分析，导致许多学生在词汇量的扩大和单词的读音、拼写、意义上花费了大量时间，而他们的英语产出能力却十分低下，例如词不达意，满纸中式英语，读不懂整个句子或段落。针对这种现象，教师必须改变围绕单个词汇的用法讲解和分析的传统教学方法，重视和提倡词块学习，将焦点放在固定搭配、成语、固定或半固定性短语等常用、典型的词块上。教师要让学生认识到传统词汇学习方法的局限性，向学生介绍词块理论及词块学习的优势。 在学生了解词块理论的重要性后，教师就可以介绍词块的分类和词块识别的方法。教师在教学中，不宜过多谈理论，没有必要介绍词块理论的来龙去脉，也不宜把所有词块分类方法生搬硬套给学生，例如，在国内较有影响的词块分类是Michael Lewis （1997）和 Nattinger amp; DeCarrico （1992）分类。Lewis 从结构和功能上把词块分为四类：（1）聚合词;（2）搭配词;（3）惯用话语;（4）句子框架和引语。Nattinger amp;DeCarrico 也把词块分为四类：（1）多词短语;（2）短语架构语;（3）习俗语词块;（4）句子构建语。如果教师要求学生掌握这两种分类方法，并在实践中，把所有词块进行分类，势必让词块学习变得无趣而辛苦。因此，教师不如自选一种分类，简单介绍给学生，在进行词块识别时也不刻意要求学生分类，而只是要求学生能从段落中识别即可。 2 设计丰富的课堂活动，加强词块输入 在对学生进行关于词块的定义、分类和作用的相关知识培训后，应设计合理安排教学内容，激发学生识别词汇的能动性。理想的状态是，学生已经在课前完成了词汇识别任务，不然将占用大量课堂时间。教师不如把学生分成4～5人一小组，让组员们课外一起讨论，在课堂上，教师可以对学生完成任务情况，以多种形式进行检查和评估。例如，教师可以让A组的同学从自己整理出来的词块中，挑出来考核B组同学，检查B组同学能否快速反应该词块的意思。通过组内成员相互督促和组间交叉互查，学生对词块的理解和记忆将更为深刻。在课堂上，教师也可以设计多种与词块相关的教学环节，例如词块的小组抢答，该环节教师随机出题，学生在不参阅课本的情况下，快速反应词块的意思或翻译词块，由此既