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英语课堂教学合作学习的实践与思考 　　众所周知，培养学生实际运用语言的能力在很大程度上取决于教学的组织形式，而小组学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。教师应根据英语学科特点，创造各种机会，引导学生与同伴合作，营造师生同共学习、探索和研究问题的氛围，在课堂上更多的为学生互相交流，共同切磋的机会，并从中学会相互尊重和理解，学会沟通，学会相互分享。 　　理论和实践证明，“合作学习”能充分体现学生的潜能和主体地位，能改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知品质，大面积提高学生的学习成绩。本文拟就“合作学习”的基本理念以及本人的教学实践简述如下。 　　一、“合作学习“的基本含义 　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 　　二、“合作学习”实践的理论依据 　　我国著名外语教学法专家王才仁指出：教学的实质是交际，是师生之间，学生之间的思想情感和信息的交流，师生是平等、合作、互动的关系。认知策略的训练表明，在5-6人的小组学习中进行相互启发的讨论学习，能促进策略学习。在合作学习中，教师不应是个传递信息的人，而应是学生之间相互作用的促进者（facilitator）。教师的一切活动都在于培养学生运用英语进行交际活动，因此，学生之间的交往显得尤为重要，和谐教学中合作学习理论指出：合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键，因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现英语课堂教学交际化，增加用英语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。 　　三、“合作学习”实践的组织策略 　　“合作学习”采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织形式。一个班级分为若干小组，每个小组由若干学生组成。个体通过小组成员之间的合作、互动及单干，完成指派给自己的一部分工作（掌握一定的学习内容）。每个成员的工作都是整个小组工作的有机组成部分。最后，以小组的活动（成绩）与其他小组进行竞争。所以，在“合作学习”中必须保证每个学生都积极参与学习活动。小组成员如何构成非常重要。 　　笔者在安排学习小组时，充分考虑到成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素，而且每隔几周都要根据学生的学习状况进行重新组合。根据情况还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。实践证明，同质分组利于教师的辅导和学生的深入研究；异质分组利于资源的利用；问题、兴趣分组利于探讨。 　　为了便于“合作教学”，教室内的课桌椅的摆放应以有利于师生、生生的讨论与交流为原则。根据“合作学习”的内容和形式，讲台与课桌的摆放可以固定排列，也可根据教学需要采取各种摆法，如摆成有利于小组合作学习的“组团式”，或摆成有利于集体讲座交流的“圆桌式”，总之，桌椅的摆放要有利于“合作”与“互动”。 　　四、“合作学习”英语课堂教学实践模式 　　在教学策略上，“合作学习”要求创设一个全员参与、主动参与、差异参与的氛围，实行集体教学、小组教学和个别教学的交替融合。在认真学习和谐课堂教学模式理论和实践的基础上，笔者结合英语新课程标准理念，对初中英语课堂“合作学习”教学进行了尝试，其基本思路为：明确目标――小组活动――精讲点拨――激活练习――推荐作业――小组评价。 　　（一）明确目标：教学目标是教学的主体在教学活动中所要达到的结果和标准，在引导学生学习新知识之前，必须把这节课的教学目标告诉学生，让学生心中有数，目标明确，有利于调动学生学习的积极性。比如：笔者在教学牛津初中英语7AUnit6 Reading时，首先通过PPT展示一些时装、模特等，以及时装表演的视频片断，并配以优美的音乐，然后呈现本课时的目标： 　　（1）掌握服装和描述服装的相关词汇； 　　（2）读懂并理解课文内容，掌握阅读方法和技巧，提高阅读能力； 　　（3）学会并能运用描述服装搭配的用语： 　　同学们在欣赏精彩的时装表演片段的和谐课堂氛围中已然明确了本课时的教学目标，同时，也激发了他们学习的积极性。 　　（二）小组活动：这是“合作学习”的重头戏，占据课堂的大部分时间，合作的主要内容包括相互讨论、评价、反馈、倾听，激励和互为师生等，具体操作如下：首先老师向学生呈现“导学提纲”：预习思考练习、导学思考练习、反馈思考练习，减少学习的盲目性。讨论时一般以四人小组，（按学生水平不同合理搭配），也可以同桌同