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语文教学中注重启发式培养学生问题意识的探索 摘 要：建立在主体性人本观基础上的启发式教学是人类教育史上的宝贵财富，在语文教学实践中发挥着越来越重要的作用。以启发式教学思想为指导，遵循新课程标准的要求，语文教学要注重启发式教学，培养学生的问题意识，激发学生独立思考和创新的能力，切实提高语文教学质量。 关键词：启发式；语文教学；中学生；问题意识 启发式教学是指“教师依据教学目标，根据学生的认知水平和年龄特点，采取各种方法，创设一种引导学生的思维处于积极状态的学习情境，从而使学生积极主动地获取知识、发展能力，使学生真正成为学习的主人”[1]的一种教学方法。启发一词，源于《论语?述而》：“不愤不启，不悱不发。”[2]宋代朱熹对此解释说：“启，谓开其意；发，谓达其辞。”[3]我国最早系统论述教学理论的专著--《学记》提出了启发式教学三原则，即“道而弗牵”、“强而弗抑”、“开而弗答”，[4]时至今日，启发式教学的内涵又有了新的发展，“强调学生是学习的主体，强调学生智力的充分发展，强调理论与实践联系”等等。[5]由此可见，启发式教学思想的实质在于主动引导学生积极思考，以充分挖掘其思维潜能。因此，启发式教学是一切教学方法的灵魂，是人类教育追求的理想范式，研究和探索启发式教学，培养学生的问题意识，对于中学语文教学具有重要的意义。 1 语文教学现状：没有问题是大问题 在中小学存在这样的一种现象：低年级学生都抢着提问、回答问题，场面非常热闹；中高年级学生上课时，学生回答问题时多是相互推诿，就没有低年级那种活泼场面了；在往上则直接没人在课堂上对所学内容表示疑问或是回答问题了。我们不仅要问：为什么随着年龄的增长，受教育时间的增加，学生们就越来越没有问题了呢？难道他们都把老师所讲授的内容都理解、掌握了么？答案显然是否定的。 经相关研究发现主要有以下几种情况： 第一种“没问题”是发现不了问题。一是自己受知识水平的限制，又不善于思考，所以发现不了问题；二是一开始脑子里充满了一些形形色色的问题，但在长期“你讲我听、你写我记、死记硬练”的环境下，压抑和挫伤了发现问题的积极性，就再去想问题；三是被动地进行学习，也就谈不上发现问题了。 第二种“没问题”是不敢问问题。许多学生害怕提出问题不当，教师态度冷淡甚至粗暴，或遭到同学的嘲笑，产生了胆怯心理，就形成了有问题不敢问的情况。 第三种“没问题”是问题太多，不知问什么好。由于知识链条已经完全零散、问题越积越多，自然不知问什么好。心理学研究表明，问题是思维的起点。“没问题”就是“有问题”，而且还存在大问题。发现不了问题，说明能力水平有问题；不敢问问题，说明自己的学习态度有问题；而“不知问什么好”，那是问题成堆，就成大问题了。 可见，没有问题才是目前语文教学最大的问题。语文课堂教学问题的症结就在于教师没能创造一个宽松的课堂教学情境与氛围，使得学生对学习内容不敢质疑、不会质疑、不善于质疑。 2 启发式教学的实施策略 为了改变目前语文课堂教学存在的这一现状，在实践中应科学运用启发式教学法，提高中学生的语文素养。 2.1 营造宽松的学习氛围 营造宽松的学习氛围是实施启发式教学的前提。一个人只有在宽松的氛围中，才会勇于展现自我、表达自己。学生只有在民主和谐的气氛中学习，才能精神愉悦，才能使思维始终处于积极的、活跃的状态，才能敢想、敢说、敢于质疑。而教师在这样愉快的氛围下启发提问，才会收到事半功倍的教学效果。 2.1.1 建立民主平等的师生关系。在传统的语文课堂中，教师是“太阳”，学生是“月亮”。教师高高在上，绝对权威；学生唯唯诺诺，死记硬背。这种注入式的教学模式，使得学生处于被动接受的状态，很少有自主学习的机会，以致学生变得不敢说，不敢想，进而不会思考。关于教师与学生的相互关系，最具有代表性的还是“教师主导，学生主体”说。即要求在教师有意识的引导下，努力营造一种师生之间民主、和谐的学习气氛，诱导学生自己自主地去探索、发现新的知识。教师应该是学生世界友善的使者，以友好、平等的态度去启发、引导学生，在他最需要帮助的时候伸出援手，以欣赏的目光启发学生。只有这样，学生才能心甘情愿地表达出自己内心的真实想法，从而积极行动起来。也只有在这样融洽和谐、互相尊重的师生关系中，才能形成积极、活跃的学习氛围，才能促进学生创造性思维的发展，打破学生上课不敢说、不愿说，回答问题也总要揣摩老师意图的尴尬局面。 2.1.2 鼓励学生敢于质疑。根据孔子的观点，只有在“愤”和“悱”的状态下，才能发挥“启”与“发”的最大功效。因此，启发式教学要求教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，鼓励学生踊跃思考、敢于质疑。首先，教师在课堂上要敢于放下架子，敢于鼓励学生向权威挑战，树立“能问倒老师是学生的进步”、“能难到老师的学生是好学生”的教学观念。其次，当学生提出问题时，教师要