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自閉症兒童的情緒與行為處理 台北市中山國小 顏瑞隆 老師 自閉症兒童的行為問題有哪些？ 自殘行為：咬手指、抓自己頭髮、敲自己頭…… 攻擊行為：捏人、打人、咬人、抓別人頭髮…… 破壞行為：撕毀課本、撕紙…… 干擾行為：發怪聲、推倒桌椅…… 不適當行為：脫衣服、旋轉、耍繩…… 怎樣才算是行為問題？ 要將強度、出現機率……等列入考量 為什麼會產生行為問題？ 心理環境 家庭因素 父母親的相處情形 父母親的教育態度 家庭社經地位 學校因素 教學策略 課程安排 社會因素 負向的媒體資訊所傳遞的語言 因商業行為而衝刺的性、暴力資訊 文化因素及價值觀 物理環境 溫度、溼度 建築物空間密閉 教室環境髒亂 擁擠、吵雜 生理因素 自閉症個人本身的問題 溝通問題 生理病痛 因為自閉症兒童的語言表達多數有困難，許多異常行為常是生理病痛的原因，建議給醫生做健康檢查。 感官需求 癲癇、注意力不全、過動…… 建議由醫療系統用藥，並和醫生討論用藥的情形。 生理需求 餓、渴、性…… 行為處理策略 郭色嬌八點 觀察紀錄：次數、時間、地點、狀況、結果…… 為了找出行為問題的模式、原因 人、事、物 …… 可以協助教師訂定學習目標 行為觀察紀錄表 次數紀錄、持續時間長度、發生時間間距、產生物或結果、前導行為…… 標的行為觀察紀錄表： 前事：誘發事件、導火線 先兆：前兆、問題行為發生前的行為徵狀 因果分析 行為功能綜合分析 功能：行為問題可以產生的利益、動機、需求 物質層面：想要某種事物或逃避外在壓力 心理層面：引起注意或逃避內在壓力 焦慮 最愛最恨 增強物調查 找尋動機、興趣 剝奪學生的最愛常成為他的最恨 利用學生的最愛來發展學生學習行為 利用學生的最恨來學生負向行為控制 正向行為 循序漸進 溫柔堅定 肯定相信 教師要相信自己 相信學生會改變 相信家長 等待黎明 行為處理經驗分享 危機處理概念 標準作業程序的建立 人力的調度、安排、跑位及演練 透明化、積極、坦承地處理危機 與家長保持密切聯繫 維繫其他學生應有的受教權 親師、師生關係的建立 社會效度 應讓其他人認知到學生成長的效果、優勢能力，減少社會對她們的焦慮。 團體合作與支持 正向行為的發現與訓練 教師情緒管理 『預告』對自閉症兒童是很重要的。 自閉症及ADHD的行為問題和他的障礙有密切相關。 預防行為問題的發生重於問題行為發生後的處理。 設置『自由室』給自閉症孩子有一個個人化的活動空間，可以做他想做的事，對他們的情緒穩定及行為問題能有改善。 單一位教師的投入處理問題行為比許多人共同處理容易。 即使需要其他人員的支援，導師或資源教師應為處理行為問題的主導者。因為只有導師或資源教師最清楚孩子的需求，也最清楚教學目標何在。 自閉症學生因為對社會資訊的吸收或處理有困難，因此非常容易產生焦慮。 行為問題無法趕盡殺絕，常常壓抑了一個行為後題後會產生另一個新的行為問題，只能將她們的行為問題控制在社會規範能容許的範圍內。 自閉症兒童常是『眼見為憑』。 問題行為的背後常是自閉症學生學習動機的源頭，妥善處理與運用可達成良好的學習。 『溫柔堅定』：老師修行、孩子受益。 當教師自己本身有情緒時，不宜處理學生的行為問題；應找人協助、轉介。 教師間的默契培養：特教班老師間可以像夫妻或情人一樣互相扶持，對特教班學生的行為改善及穩定有助益。 與家長溝通應憂喜都需傳遞給家長。 對許多學生而言，行為問題常是學生與教師溝通的最有效平台：因為教師常忽略了孩子沒有異常行為的時候，忽略了給予增強及發展正向行為的機會。 行為問題會切斷自閉症學生或嚴重情緒障礙學生與社會的連結。 行為問題的策略無準則，常來至與同事、家長的溝通與觀察學生、自我創意的發揮。 - 3 -