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谈生命性在生物教学中的有效体现 生物学是研究生命的科学，它以活的生物体为研究对象，这是传统意义上的生物学区别于其他科学的特点之一，即生命性。“生命性”的提出旨在体现生物学中各种生命现象的本质，为学生带来富有生命诗意的美丽图景。但随着各种新教育理念的兴起，教师逐渐认识到，对“生命性”的理解不能只局限于生物学研究的“对象观”上，而且还要关注参与学习活动的人。但是在现实的基础教育中常常忽视学生与教师都是完整的生命存在;在生物课堂上，常常忽视学习过程中具有生命的个体不仅仅是认识的客体，更是认识的主体。为此，教师有必要对“生命性”重新进行研究，让生物课堂有效地体现生命性。 1 学生作为学习主体的“生命性” 学生是学习和认识的主体，也是具有完整意义的生命。学习是需要人全身心参与的活动，每个学生都是具有自我意识的人，是自己生活的主人，学习是他们不断实现自我与超越自我的人生经历，是他们生命活动和生命功能的多个侧面的体现。而在实际的生物课堂上，教师往往只强调生命的认知功能，把完整的生命体当作单纯的认知体来对待，把每个学生都看作同样的一张白纸，任由老师来刻画。教师用这种方式来对待学生，是对学生生命的不尊重。学生作为学习主体，需要一种整体关怀，即把生命与生活、认知与情感、个性与发展同时包括在内的整体关怀。教师在生物教学中如何体现学习主体的“生命性”呢？下面主要从几个方面来说明。 1.1 回归生活，体验生活 课堂教学是学生的生活过程，学生们从生活中获得直接经验比接受间接经验更有价值。教师引导学生把学到的理论知识应用到生活当中，使其能更好地认识、体验、改造生活才是学习的最终目的。因此，植根于生活世界并为生活世界服务的课堂才是具有强盛生命力的课堂。如在学习细胞膜的结构和功能时，笔者例举了一个学生都熟悉的现象：洗完苋菜的水仍是无色的，而将苋菜炒熟后，菜汤却是紫红色的，为什么？然后将全班分成若干个小组进行讨论，每个小组派代表讲解。学生们非常熟悉这个现象，却从未深究其因，所以小组讨论热烈，兴致盎然。学生通过热烈讨论，得出结论：清水洗苋菜时细胞膜完整具有选择透过性，能阻止色素分子透过，水呈无色;炒熟后，细胞膜被破坏失去选择透过性，色素分子能透过膜进入汤，故菜汤成紫红色。学生很轻易得出细胞膜的第二个功能：控制物质进出细胞。 教师在日常教学中，还可以把生活中与生物知识有关的社会热点问题引入课堂中，调动学生的学习热情，拓展、深化知识，如无公害蔬菜、克隆羊、DNA重组技术、猪链球菌、禽流感、赤潮成因及防治等。当学生真正感到进入课堂学习就像是在经历生活，是自己探索世界、探寻生命奥秘时，他们就会积极地参与到课堂中，去实现他们得到生命满足的愿望。 1.2 认知情感，相辅相成 学生生命的整体发展是多方面活动的整合结果，它既是学生认识和体验不断加深的过程，也是学生感悟生命、培养情感、丰富内心世界的过程。苏联教育家凯洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量”。著名教育家、心理学家赞科夫也说过，对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。因此，教学中教师应注重情感教育与知识传授同时进行，可借助于科学家的精神来培养熏陶。如在“遗传和变异”这一章的章节导入时，笔者引入袁隆平对杂交水稻的研究过程，让学生体验到科学家对科学的热爱和锲而不舍、勇往直前的钻研精神;孟德尔经过长达八年的勤奋努力发现了基因分离规律和自由组合规律的事迹介绍，让学生体会科学家的一生热情投身于科学的研究，勤奋努力，献身科学的精神;摩尔根由不相信孟氏学说到改弦易辙，创立基因论所表现的求实、公正的科学态度;性格迥异的沃森和克里克在建立DNA双螺旋结构过程中所表现的亲密合作和创新精神等。科学家们进行科学研究的这些精神和态度，正是学生学习的典范。还可通过穿插介绍《齐民要术》、《本草纲目》等著作或制醋、造酒、制茶工艺及我国的生物发展史和所取得的成就等等，调动学生的学习兴趣，激起学生的爱国热情。 1.3 关注差异，发展为本 个体之间的差异标志着生命体和生命现象的多姿多彩。教师不能假定每个学生发展的“起点”、“终点”及“过程”都是相同的，因为每个学生的已有基础、 自身潜力、思维方式、生活经历等物质和精神生命都各不相同，只要能实现在原有水平上的提高，各自特长和个性都能得到健康、充分的发展，就说明其生命力得到了提升。例如，在实验“观察植物细胞的质壁分离与复原”中，笔者设计了两个附加实验：① 用煮熟的细胞来进行实验;② 用不同浓度的蔗糖溶液进行实验。教师要求学生根据自己的情况来选择做还是不做，做完以后自己分析、得出结果，经师生共同分析得出结论：活细胞才能发生质壁分离;浓度能影响质壁分离的速度，浓度高速度快，浓度低速度慢，但太低不发生质壁分离，太高则使细胞死亡而无法复原。这样，让学生在选择中参与，其潜能得到充分的展现，从学习中得到愉悦体验。 2 生物作为认识