2014天津中学教师招考教育心理学复习要点教学测量与评价的意义和作用.docVIP

2014天津中学教师招考教育心理学复习要点：教学测量与评价的意义和作用 一、教学评价：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。 包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。 二、教育评价与测量及测验的关系 测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断与解释，是以客观描述为基础；测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，才有实际价值。 三、教学测量与评价的分类 1、形成性评价和总结性评价 根据实施教学评价的时机 形成性评价通常是在教学过程中了解学生的学习进展情况。一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录，或与学生的面谈。 总结性评价，或称终结性评价，通常在一门课程或教学活动 如一个单元、章节、科目或学期 结束后进行，是对学生最终学习效果的评价，是对一个完整的教学过程进行的测定。 2、常模参照评价和标准参照评价 根据教学评价资料的处理方式 常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准 即所谓常模 ，根据其在团体中的相对位置 或名次 来报告评价结果。 标准参照评价，是根据某一不随测验适用对象的变化而变化的固定标准，来评定学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。 3、配置性评价和诊断性评价 根据教学评价的功能 配置性评价，或称准备性评价，一般在教学开始前进行，为摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。通过配置性评价，教师可以了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力和起点行为。 诊断性评价，有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学习基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之后实施。 4、正式评价和非正式评价 教学评价的严谨程度 正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观，如测验、问卷等。 非正式评价则是针对个别学生的评价，且评价的资料大多是采用非正式方式收集的，如观察、谈话等。有时，教师可以采用非正式评价作为正式评价的补充。 四、教学测量与评价的功能 1、为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。 2、是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。 3、是教学过程的一个重要组成部分。 4、作为教育评价和决策的依据。 天津中公教育 /