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高校西班牙语课堂沉默现象分析及对策 　　摘 要 中国学生的课堂沉默问题一向是高校外语教育面临的困境之一。本文以课堂沉默理论为基础，结合调查问卷，分析了高校西班牙语课堂沉默现象的成因，并结合笔者的课堂实践和观察给出了解决该问题的建议和对策。 　　关键词 高校教育 西班牙语 课堂沉默 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.04.057 　　Abstract China students classroom silence problem has always been one of the difficulties in foreign language education. The classroom silence theory as the foundation， combined with questionnaire survey， analyzes the causes of the Spanish silence in the classroom， combined with their own classroom practice and observation gives the solution to the problem of suggestions and countermeasures. 　　Key words college education； Spanish； classroom silence 　　0 引言 　　古语有云：“沉默是金。”在我国的传统道德中，沉默是一个人成熟稳重的表现；在日常交际生活中，沉默有时也可以起到缓和矛盾的作用。这些都是沉默的积极作用。然而在外语学习的课堂上，在教学互动中，学生的课堂沉默往往是学生和教师之间沟通受阻的主要构成因素。在实际的课堂教学中，学生面对教师布置的任务和提出的问题常常表现出消极被动的态度，有些学生甚至对教师的提问漠不关心，从而导致教师的教学积极性和教学效果受到影响，教学活动无法顺利开展。 　　纵观我国的教育现状，学生的课堂沉默现象不仅局限在外语学习的课堂上，也不仅局限在某一个受教育阶段，它基本涵盖了整个教育体系：下到小学一年级，上到高等教育（刘雨：2012）。进入二十一世纪后，随着我国教育改革的不断深入，越来越多的教育者和研究者都在关注和研究学生的课堂沉默现象，试图找出造成学生课堂沉默的原因并给出解决方法。但这一问题并没有得到缓解。笔者作为一名高校西班牙语教师，同时也是课堂沉默现象的亲历者，通过观察课堂、发放调查问卷和课堂实践，进行综合分析归纳，旨在挖掘出大学西班牙语课堂上引发课堂沉默现象的深层原因并提出解决问题的策略。 　　1 理论背景：沉默和课堂沉默 　　从讲话者的语言能力的角度来看，沉默可以从以下两个方面来理解：具备语言能力的讲话者的沉默和不具备相应语言能力的讲话者的沉默。也就是说，如果说话者在具备表达个人想法和意愿的语言能力的情况下选择沉默不语，那么他就是因为受到非语言能力的其他因素的影响而闭口不言，我们称之为“故意沉默”；而当一个说话人由于受到自身语言能力限制，因无法顺畅表达自己想法和意愿而选择沉默，则是“非故意沉默”。（He：2008） 　　通常，如果说话者在交际中选择“故意沉默”，那么通常可以从社会文化、社会关系、交际环境和讲话人当时的心理、情感、健康状况几个方面来分析他沉默的原因。具体到笔者课堂教学的实际，造成学生课堂“故意沉默”的因素大致有以下几点： 　　（1）受中国传统的“面子观”影响，学生们普遍看重“面子”，担心问题回答不好或任务完成不好在其他同学面前丢脸；（2）受中国传统教育模式影响，学生们已经习惯了课堂上教师“一言堂”式的授课模式，习惯了被动接受知识而非主动地积极思考；（3）受中国的“尊师重教”的道德观念的影响，学生通过沉默来表达对教师的授课内容的接受，即便是有不同观点或对授课内容有质疑，也出于对教师的尊重而选择沉默；（4）学生可能会由于紧张、自信心不足或者身体不适等原因在课堂上表现出沉默。 　　上述几点都是学生在主观意愿的指引下在课堂上选择“故意沉默”的可能原因。 　　而关于课堂沉默的概念，滕明兰（2009）曾指出：大学生的课堂沉默可分为思维沉默、情感沉默和行为沉默三个方面。思维沉默主要表现在学生对教师所讲内容被动接受，不主动思考；情感沉默表现在学生缺乏学习动机，对学习内容不感兴趣也不想参与；行为沉默表现在学生不积极参与课堂互动或者做与教学活动无关的事情。 　　基于以上对沉默和课堂沉默的概念的剖析和课堂实际教学情况，笔者将本文涉及调查的研究对象限定为：高校西班牙语课堂上学生在教学活动中的“故意沉默”和“行为沉默”的原因。