高校计算机公共课实践教学体系研究.docVIP

高校计算机公共课实践教学体系研究 　　摘要：实践教学是计算机课程教学中的重要环节，是培养动手能力强的应用型人才的关键，实践教学效果的好坏直接影响到整个课程的教学效果。针对高校计算机公共课，根据相应的研究依据和理念，从理论体系、目标体系、内容体系、考核体系和师资体系等方面对实践教学体系的构建进行探讨，并提出了可行的实施措施和建议。 　　关键词：计算机公共课；实践教学；系统论；分层体系；混合式学习 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）10-0159-03 　　1概述 　　随着信息化的快速发展，各行各业对人们计算机实践应用能力的要求越来越高，因此，各高校对非计算机专业学生在抓好自身专业学习的同时，对其计算机应用能力的培养也越来越重视，教学中不断强调突出实践的教学观，注重培养计算思维，锻炼计算机常用工具软件的使用，以及将计算机技术和方法用于自身专业的综合应用能力。近年来，各高校有关计算机实践教学的研究越来越多，然而，作为课程教学的一个重要环节，相对于理论教学，实践教学的研究还比较薄弱，要建立一个适合自身学校和专业发展的有效可行的实践教学体系还需要一定过程。 　　2存在的问题 　　当前，不同类型的高校，根据学校性质不同，专业不同，其计算机实践教学均呈现出各自的问题，然而，也存在较多共性的问题，如下面几个方面。 　　2.1缺乏系统性的实践教学体系 　　大多实践教学主要以随堂实验练习和测试为主，对课程间连贯性、持续性的实践教学，以及面向岗位需求的任职实践教学研究和改革力度还不够，缺乏系统性、整体性的设计和指导。 　　2.2教学内容多而教学学时少 　　计算机学科课程体系所涉及的课程模块类别多，各模块本身就是一个知识体系，知识点繁杂分散，对部分非计算机专业学生而言有一定难度。 　　2.3专业及分班情况不利于实践教学 　　计算机公共课大多采用大班授课，一方面，学生专业背景各异，计算机基础知识和水平参差不齐，难以因材施教。另一方面，大班授课一定程度上增加了课堂管理的难度，难以更加全面地对学生进行实践应用的指导，不利于实践教学的开展。 　　2.4缺乏科学的实验环境和考核机制 　　拥有一个良好的实验环境对实践教学是非常必要的，对实验场地大小、机位数量、软硬件环境等都有一定要求。诸多高校的实验室环境还不能够满足需要，无法准确考查学生过程性操作和应用的掌握情况，既不科学又不高效，严重影响实践教学的实施和考核。 　　3 研究依据和理念 　　以教育部《计算机基础课程教学基本要求》（以下简称《教学基本要求》）为依据，在实践教学体系的研究中坚持“紧贴需求，注重应用，突出实践”的理念。 　　3.1内容的系统性 　　实践教学体系的研究是一个系统工程，在进行体系设计时既要考虑到单元性设计，又要考虑到整体性设计，既有分解又有整合，要全面、系统、科学，体现系统性的理念。 　　3.2对象的主体性 　　对于各专业，要适应其知识结构、专业特点、学生特色，充分体现对象的主体性理念。 　　3.3实施的开放性 　　实践教学不是一个封闭和一成不变的过程，内容、对象、技术、方法等都在不断更新演变，因此，在实施实践教学的过程中要适时调整，体现开放性的理念。 　　4 构建计算机公共课实践教学体系 　　建立科学合理的计算机公共课程实践教学体系，要充分利用现有资源和环境，进行系统规划，逐项实施，可从以下几个方面进行构建。 　　4.1理论体系 　　构建实践教学体系，首先需要以先进的实践教学理念和理论方法为指导。如系统论、混合式学习、建构主义、体验教学、翻转课堂等。 　　系统论认为世界上的各种事物都不是简单、机械的堆积或偶然、随意的组合，它是由各种要素通过相互联系、相互作用形成的有机整体，而且事物的这种整体性只存在于各组成部分（要素）的相互联系、相互作用的过程之中[1]。混合式学习是“一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境”，它充分发挥面授和网络各自的优势，重新组织教学资源、实施教学活动，以提高教学效率[2]。建构主义提倡在教师的指导下，学生作为学习的主体，在学习过程中主动构建知识，充分发挥主动性和创新精神[3]。体验教学是教师通过精心设计的活动让学生经历“已有经验-体验-感悟-新经验”的过程，引导学生审视自己，积累正面积极的体验，进而对知识内化并达到实际应用的能力[4]。翻转课堂是在信息化环境中，课程教师提供以教学微视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学微视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探索和互动交流等活动的一种新型的教学模式[5]。 　　4.2目标体系 　　根据《教学基本要求》，和就业需求，以及不同层次和专业学生的知识结构和应