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高职英语口语教学策略研究 　　摘 要：在高职高专教育中，英语口语一直是不太受重视的一门课程，但是随着时代的发展，对于技术的进步，一些高职高专的学生在今后不断成长和学习成为技术的骨干，就要可能被厂里派去出国学习，同时当厂里的进口设备坏了后，请外国工程师来维修时，不会口语就不能交流，严重影响了技术改造进程。所以在高职高专有必要重视起来英语口语这门课程。凡是如何提高高职高专的英语口语课教学水平，就需要提出一些综合教学策略，主动提高学生学习的兴趣。 　　关键词：高职高专；教育；英语口语；教学；策略 　　现在高职高专的英语口语课程完全是为了应付国家对高校的教学大纲的要求，并没有重视其未来的重要意义，但是就单单高护专业来说，英语口语就十分重要，因为高护专业护理人员是社会地位较高的人群，就很有可能遇到外国人，无法与外国人交流，还谈什么高级护理。所以重视起来高职高专的英语口语课是符合发展趋势的，但是对于高职高专学生素质差别巨大的问题，如何才能提高教学质量就成了现在的重要问题。 　　1 高职高专英语课教学现状 　　高职高专的学生基础英语课的水平参差不齐，在教学进度中很难做到和谐统一，如果统一从基础做起，英语基础太多，还没有讲到一半课程时间已经结束，不能实现教学目标。如果教学中心靠前就无法照顾到后面的同学，后面的同学丧失了学习兴趣，在课堂上睡觉、说话会影响一个班级的学习氛围。众口难调，如何能尽可能的照顾到多数同学的感受，不让同学产生厌学和烦躁的心理，是高职高专英语口语课的重要起点，想要提高教学质量就必须先解决这个问题。所以按照同学的层次进行分层级教育是一个良好的方法。 　　2 高职高专的英语口语分层次教学 　　2.1 口语课层次教育的相应理论 　　分层级的教学是一种长久以来就被发现的一种教学模式，我国最开始有些小学和中学利用学生成绩分班教育就是这样的结果，但是因为分层级教育可能引发教学资源的不平等，学生自暴自弃等情况，后来就被统一的分班的教学代替了，但并不代表这种方式没有可取之处，尤其在高职高专教育中，英语口语并不是学生的主要课程，是用来提高学生综合素质的附加课程，并且口语课没有成绩和考试，目的为为了提高综合素质和简单的对知识了解，所以不想小学和中学那样涉及到升学等情况，差班的老师也不会因为没有希望出现不好好教课的习惯。所以在高职高专的口语课采用这样的教学模式反而有利于学生的学习。同时在为了实现对学生差异化的教育，高职英语口语建设应该按照5个经典的教学理论进行学习和教学。 　　2.1.1 孔子的因材施教原则 　　“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。一是教材内容要适合学生的知识水平和接受能力；二是教学必须考虑学生的个性特点和个别差异。 　　2.1.2 维果茨基的“最近发展区”理论 　　前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论是分层次教学的重要理论依据。教学的难度既不能低于“最近发展区”的下限，也不能超越“最近发展区”的上限，而是应与“最近发展区”相适应。 　　2.1.3 布卢姆的“掌握学习理论”理论 　　美国教育家布卢姆“掌握学习理论”的重要内容是教育目标的分类：认知领域、情感领域和动作技能领域。同时，布卢姆认为：“学生的成绩差异主要是课堂实用时间差异造成的”。 　　2.1.4 巴班斯基的教学教育过程最优化理论 　　早在20世纪60年初，前苏联教育科学博士，教育科学院士尤?克?巴班斯基，提出了教学过程最优化的理论。是指科学的选择和实施一种教学方案，使师生在花费最少的时间和精力条件下获得最好的教学效果。 　　2.1.5 加德纳的“多元智能理论” 　　哈佛大学教授霍华得o加得纳的“多元智能理论”认为人的智能发展有不同类型，难以确定谁最聪明。在教育教学中要开发学生的潜能和个性特长，促进他们最大限度的发展。 　　这些是因材施教的教育原则对当前高级护理专业英语口语教学的迫切要求，同时也成为高级护理专业英语口语分层次教学的理论依据。 　　2.2 英语口语分层次教学的实施 　　2.2.1 教学目标的分层 　　既然已经把学生按照基础英语的层级分为了不同的临时班级和层级，就要对不同的层级提出不同的教学目标，在教学中根据学生基础分为三种目标层级：第一种层级：针对英语基础好的同学制定的学习目标，口语教学可以增加相应的难度，比如英语演讲，英语角，或直接与外国人进行交流，在这个层级主要发挥他们自己学习的能力，然后起到引导和纠正的目的。第二中层级是针对英语基础一般的同学，这就需要良好的学习引导，在学习中，应该想如何提高他们的学习兴趣，然后为他们设计好相应的活动，鼓励他们积极参加，然后提高他们的英语口语能力。对于第三种层级的同学，他们一般都是讨厌英语或英语基础很差的同学，所欲对于他们一边开始进行英语基础的教育